以繪本教學為載體培養智力障礙學生的社會適應能力

劉蕾

摘 要：具有智力障礙的學生在認知、情感還有語言表達等方面都和普通的學生有一定的差距，但是唯一的相同點就是他們之后都要走向社會，也需要適應社會，所以必須具有社會適應能力。繪本教學是一種新教學模式，可以讓學生通過書中的圖片和較少的文字理解所講內容，如果可以將繪本使用在培養智力障礙學生社會適應能力的教學中，可以打造一個高質量的課堂，讓智力障礙學生提升語言表達和社會化等能力。本文將從幾個方面提出使用繪本教學的策略，希望對相關人員有所幫助。

關鍵詞：繪本教學;智力障礙;社會適應能力

智力障礙兒童接受教育的目的是為了將來能夠適應社會，靠自己的能力在社會中生存。社會適應力和智力雖然有一定的關聯但是社會適應能力可以通過后天的鍛煉逐漸提升。繪本中有豐富的圖片和較少的文字，如果能夠將其與智力障礙學生的教學相結合，可以讓這些學生通過繪本中的內容培養自身的社會適應能力，從而達到在社會中生存發展的目的。

1 利用繪本促進智力障礙學生的人際交往能力

交往能力是智力障礙學生進入社會中需要擁有的一項重要能力，只有知道如何交往才可以更快的適應社會，進入到社會中。在利用繪本培養交往能力之前教師需要在日常生活中和學生建立良好的關系，如見到學生說“xxx，你好啊！”雖然有些學生不會表達，但是隨著他們語言表達能力的提升也可以和教師之間形成互動。之后教師就需要根據繪本中的內容展開教學。

例如《好朋友》這本繪本，教師就可以根據里面的內容展開教學。先和學生一起欣賞繪本中的故事，然后為學生分析故事中的主人公相互幫助的事情，學生在自己觀看圖片和教師的耐心講解下會明白朋友要互相幫助。之后可以讓學生幫助教師做一些簡單的事情，和他們說“看，你幫助了我，那我們就是好朋友了”這個過程能夠讓他們逐漸培養自身的人際交往能力，從而更好地適應社會。

2 通過繪本教學提升學生生活自理能力

所謂的生活自理能力就是智力障礙學生在日常生活中對自己的照料和自我服務的能力，并且生活自理能力是每一個人踏入社會需要具備的基本能力，也是社會適應能力中非常重要的一部分[2]。這就要求教師在日常教學時需要重視生活自理能力的教學，讓智力障礙學生可以達到社會對他們的要求。在培養生活自理能力的同時，智力障礙學生的自信心和獨立自主能力都會得到培養。除此之外，還可以讓他們形成自立自強的品質，更好的去適應社會和滿足社會對他們的要求。現在很多教學智力障礙學生的教材都不能對他們的生活能力形成直接的教學，但是繪本中圖片所描繪的動作可以填補智力障礙學生能力的不足，如果教師將其有效使用，可以讓學生提升生活自理能力。

例如《我去刷牙》這本繪本，里面所描講的是學生在刷牙時會遇到的問題。教師需要在開始教學之前準備一個牙刷和牙杯還有一管牙膏，之后展開繪本讓學生通過彩色的圖片將注意力集中在繪本中。教師這時就可以按照繪本的內容和學生一起演示。因為智力障礙學生的語言表達能力會有些障礙，教師需要在教學的時候觀察他們的表情或者是情緒，從而發現他們所想表達的內容[3]。

如果在翻看繪本的時候學生主動將旁邊的牙刷牙杯拿起來，教師這個時候可以給他們展示刷牙的動作，再告訴他們“看故事中的小老鼠、小豬也是這樣的哦～上下刷，咕嚕咕嚕漱口啦”，這時學生會感受到繪本的真實性，跟著教師一同進行刷牙的動作。除了這些系鞋帶、上廁所和吃飯都可以利用相關繪本教學，在提升學生閱讀興趣的同時，提升他們的生活自理能力。

3 模仿繪本內容，提升語言表達能力

除了生活自理能力之外，最重要的就是語言表達能力，因為語言是人與人之間溝通的重要途徑。但是大多數智力障礙學生的短板就是語言表達能力，他們有些不敢說還有些不會說，這就需要教師將繪本的作用發揮出來，提升他們的語言表達能力[4]。在使用繪本教學之前需要做到以下三點：精心選擇教材;精心設計課堂內容;耐心引導學生學習。

例如《好餓的毛毛蟲》這本繪本，教師可以通過繪本中的圖片和文字，引導學生去理解繪本中的內容，并讓學生仿照著說或者是自由表達，這樣不光可以提升學生的接受能力也會提升語言表達能力。教師可以將學生分為兩組，一組是有語言基礎的學生，另一組是沒有語言基礎的學生。通過教師模仿繪本中所講述的故事，讓學生加深對所學內容的印象，也會認識毛毛蟲和水果。有語言基礎的學生教師就可以讓他們造句，如“我喜歡吃草莓/香蕉”并且帶領他們去復述剛才的故事。而沒有語言基礎的學生，教師利用自己的閱讀聲音帶領學生去認識水果，在閱讀的時候要用手指著所讀的是哪一個水果。如果這類學生已經可以聽明白教師所表達的就可以讓他們試著自己發音，將教師所指的水果說出來。這樣的教學過程需要一遍遍的重復才可以加深學生對知識的印象，同時也可以將語言表達能力一步步提升。

4 結束語

總而言之，繪本教學對于智力障礙學生來說有重要的意義，能夠讓學生在觀察繪本圖片時逐漸的掌握圖片中所表達的動作，也可以在教師重復閱讀和引導學生閱讀下，加強自己的語言表達能力，從而一步步培養智力障礙兒童的社會適應能力，讓他們可以在今后步入社會時滿足社會對他們所提出的要求。

參考文獻：

[1] 郭軍平. 培智學校學生社會適應能力培養研究[J]. 內蒙古教育， 2019， 765（4）：41-42.

[2] 張曉偉. 利用繪本教學提高幼兒語言表達能力的策略探討[J]. 學周刊， 2019（24）：186-186.

[3] 瞿蓉. 以繪本為載體 提高中高年級學生的口語表達能力[J]. 文存閱刊， 2018（13）：115-115.

[4] 王娟. 淺談低年級智力障礙兒童繪本閱讀指導策略[J]. 黑河教育， 2019（4）：67-68.