小學數學生活化教學的思考

楊正群

摘 要：小學數學教學中生活化教學模式的構建，能夠深化學生對知識的理解，提高生活實踐能力。新課程改革背景下，小學數學教師要善于創設生活化的教學情境，融入生活化的數學問題，開展生活化的數學實踐活動，構建生活化的數學教學課堂，全面提高數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;意義;對策

所謂生活化教學，是將教學活動置于真實的生活情境中的一種教學模式。生活化教學模式的構建，能夠深化學生對知識的理解，提高學生的學習質量。小學階段，數學是一門與生活息息相關的學科，小學數學教師在教學的過程中，要立足《數學課程標準》的相關要求，立足學生主體，積極創設生活化的數學教學情境，融入生活案例，開展生活實踐活動等，讓學生在生活中學習數學，將是數學知識應用于生活，不僅能夠有效地降低數學教學的難度，同時還有助于激發學生的數學學習興趣，構建高效的數學教學課堂。本文立足小學數學教學，探索生活化教學模式在數學課堂中構建的意義極其有效性對策。

1 小學數學生活化教學的意義

1.1 深化學生對知識的理解

基于深度學習的視角，傳統的應試教育，學生對知識的習得建立在“記憶—理解—應用”的基礎之上，即學生在知識習得的過程中，采取了死記硬背的方式學習知識，通過死記硬背達到對知識的理解然后應用，導致學生的知識習得比較僵化，這是一種典型的淺層學習模式;而深度學習，則強調學生在理解的基礎之上記憶知識，構建“理解—記憶—應用”的深度學習模式，同時在此過程中，學生還應當形成批判性的思維，有自己獨特的認知。由此可見，深度學習作為一種在理解基礎之上記憶知識的學習方式，學生對知識的掌握和應用更加靈活，是全面提高學生學習質量的關鍵。數學學科作為一門邏輯性、抽象性的學科，傳統的淺層學習模式，難以達到深化學生理解數學知識的目的。在此背景下，小學數學教師在教學的過程中積極構建生活化的數學課堂，現實的生活案例、生活實踐活動的開展，能夠讓學生緊密結合自身的生活經驗理解數學知識，通過構建深度學習課堂，達到深化學生理解數學知識的目的，提高數學教學質量。

1.2 提高學生的知識應用能力

教育的目的，是要讓學生學有所用，學以致用。學生學習知識的目的不是為了考試，而應當是通過學習，提高自身的生活實踐能力、生存能力。數學知識與學生的生活密切相關，數學的教育，應當強化對學生知識應用能力的培養，讓學生能夠將理論的數學知識指導生活實踐。在小學數學的教學中，傳統的應試化教育，難以達到培養學生生活應用實踐能力的目的。伴隨著新課程改革的不斷深入發展，小學數學教師積極構建生活化的數學課堂，通過現實的生活案例的滲透，生活化教學情境的創設以及生活化實踐活動的開展，能夠讓學生搭建生活與知識之間的橋梁，建立生活與數學之間的緊密聯系性，培養學生的知識應用能力，提高學生的數學綜合素養。

2 小學數學生活化教學的有效性對策

2.1 創設生活化的教學情境

在生活化教學模式構建方面，生活化教學情境的創設是很多教師都會采用的教學方法。這其中蘊含著情境教學的思想。何為情境教學？所謂情境教學法，即教師在教學的過程中，立足教學目標，有目的地引入一些具有情緒色彩的、形象生動的場景，引發學生的情感體驗，幫助學生理解教材，提高教學質量。創設生活化的教學情境，即教師以生活為主題創設情境，讓學生在既定的生活情境中，深入理解數學理論知識，提高數學教學質量。

例如，筆者在教學“整百整十的加減法”中，并沒有讓學生直接記憶如何加、如何減，而是通過生活化教學情境的創設，讓學生在實際的情境中進行加減，深化學生對知識的理解。情境的創設很簡單：四個同學一組，兩人扮演顧客，兩人扮演銷售員，銷售的產品為文具盒、書包、鉛筆等學習用品。在情境創設的過程中，學生可以自創銷售臺詞，給商品定價，顧客在購買產品時，銷售者要能夠“找零”，顧客要計算銷售員“找零”是否正確。這樣的情境創設，其實“找零”的過程也就是學生進行數學計算的過程。類似的生活化教學情境創設，不僅能夠深化學生的對知識的理解，同時還有助于提高學生的心算能力。

2.2 融入生活化的數學問題

在數學教學中，筆者歷來強調“問題”教學法的應用。即教師在數學課堂中，要善于創設問題情境。我們知道：數學是一門具有較強邏輯性、抽象性的學科，問題情境的創設，尤其是“問題串”的設計，能夠活躍學生的數學思維，全面提高學生的數學思維能力，進而達到全面提高學生數學學習質量的目的。為了讓學生對數學問題的理解更加透徹，小學數學教師要立足教學目標，積極融入生活化的數學問題，提高數學教學質量。例如，教師在給學生講解“分類與整理”的相關知識時，緊密結合生活，創設了如下問題情境：“同學們，你們去過超市嗎？在超市選擇商品時，如何找到自己想要的東西呢？”學生大聲回答：“看標志”。教師繼續問：“看什么標志呢？”，學生：“超市有文具區、零食區、生活區、蔬菜區……”;教師：“對，同學們觀察得很仔細，超市工作人員根據不同物品的種類，將同類物品放置在同一個區域，方便人們購買，這就涉及到今天我們課程的一個主要內容：分類。”這樣的課堂問題情境創設模式，能夠讓學生結合生活經驗感知分類的重要性，不僅能夠幫助學生理解知識，同時也是提高數學教學質量的關鍵。

2.3 開展生活化的課后實踐

數學生活化教學，不僅僅體現于課堂上，教師還可以將生活化的教學課堂延伸到課外。為了全面提高學生的數學知識應用和實踐能力，小學數學教師要善于開展生活化的課后實踐活動，提高學生的知識應用能力。以上述“分類與整理”的教學為例，筆者給學生布置了實踐性的課后作業：回到家，將自己的文具、學習用品、書籍等進行分類整理。這樣的實踐性作業，能夠強化學生對分類與整理知識的理解，同時還能夠提高學生的生活能力，實現“學以致用”的數學教育目標。

參考文獻：

[1] 張廣余，石建芹.小學數學教學生活化策略分析[J].中國校外教育，2018（19）：119-120.

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