小學語文課堂教學的評價策略

林賽月

摘 要：小學語文課堂教學評價對提升小學語文課堂的有效性有著非同尋常的意義。在小學語文課堂上教師充分利用教學評價，有利于學生身心發展和課堂實效性的提升。隨著高效課堂的逐步推進，教師越來越重視教材、學情的研究，很少有教師對課堂評價進行思考，實際語文課堂上的機械地、習慣性地評價越演越烈，一堂課看起來學生的學習興趣濃厚，學習自主性得到充分發揮，但靜下心認真一想：為什么要評價，怎樣評價更好，評價的目的是什么？有些評價喪失了評價的判斷、提升、延伸的功能，存在失真、無效的問題，沒有解決。大家都明白，教師用充滿智慧的語言去點評學生，可以讓學生品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，促進他們的潛能、個性、創造性的發揮，營造出和諧靈動的課堂，從而實現課堂因你的評價而精彩，筆者通過聽評課、課后反思、教學實踐，筆者認為高效語文課堂評價可以從以下幾方面結合。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;評價策略

1 高效語文課堂評價策略的原則

1.教師應遵循嚴謹審慎、實事求是的原則。

2.教師要針對不同的學生應有不同的評價，做到既不傷自尊、又能指出學生的不足。

3.評價語言力求精煉、準確、機智。

4.評價要富有辯證性，做到以評價促發展，教師的評價中既要有表揚，又要有批評。素質教育不是要教師放棄對學生的批評，因為挫折教育甚至是失敗教育是培養學生完整的個性心理品質不可或缺的手段。

5.評價要適時，恰如其分，不過分夸張。

2 包容性評價和延時性評價的結合

“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的”。學生聯系不同的生活經驗、生命體驗、情感體現，會產生“仁者見仁、智者見智”的結果。在這多元的理解中，既有正確的認識，又不免存在違背“邏輯”的“悖論”，偏離主題的結論，超越常規的異論，這就需要教師有包容性評價與延時性評價的整合，倘若過早地對一個可能有多種答案問題的回答給予一個終結性的評價，勢必扼殺了其他學生創新與發散思維的火花。作為教師對學生學習中存在的問題應寬容對待，如“你對其他同學的發言有什么看法，請說出來”“你的想法很好，我們不妨再來聽一聽其他同學的意見好嗎？”等。這樣有效地保護了學生的自尊，滿足了學生的情感需要，又能要學生暢所欲言，集思廣益，以獲得更多的創新靈感。

經典課例：朱自清的《春》是一篇詩情畫意的散文，他在情調、布局謀篇、修辭手法、字詞斟酌等方面都堪稱典范，但是由于學生年齡小、認知水平有限，讓他們品味賞析出文章語言的精湛、意境的優美、思想感情的熱烈，確實存在不小的難度。因此，這就需要教師從學生的實際出發，充分調動學生的生活體驗和知識經驗，運用包容性和延時性評價，和學生一起反復誦讀，咀嚼字詞，發揮想象構筑散文的意境美，培養學生的美感。

3 激勵性評價與介質性評價的結合

在語文課堂上，經常會聽到“你讀得真棒”、“相信你能行”等激勵性語言，這無疑會給學生的學習注入興奮劑，讓學生真切地感受到成功的愉悅，創設一種心理安全的教學氛圍， 但是在激勵性評價上應避免“廉價的表揚”，讓學生覺得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，學生會習以為常，無動于衷， 導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。所以教師在課堂上應以事實為基礎，善用語言，激發學生長久的、內在的積極性，善于發現值得鼓勵的地方，教師要把評價活動當作為學生提供一個自我展示的平臺，對學生學習過程中的成功給予充分的欣賞和鼓勵。

介質性評價在小學低年級語文的公開課中運用得很多。介質性評價是根據課程標準和教學內容，設立一些具有促進學生發展功能的標志，如小制作、小紅旗或者利用獎勵、晉級的方式鼓勵學生進步，它是激勵性評價的一種方式。在教學實踐中， 根據兒童習慣養成的長期性、反復性等特點，為了便于操作、統計、及時激勵，又要不加重教師的工作量，影響教學秩序， 最好將各種標志綜合成一種“獎勵品”，這樣對進步或表現好的學生進行激勵，使他們學會思考、學會質疑、學會合作、學會探究。當然在介質性評價時，還應配合一些富有情感的語言， 如“不錯，你今天進步了”等，激勵學生不斷進步，弘揚學生的個性，使其自由和諧的發展。

4 學生的自我評價與開放性評價的結合

開放性的評價用得最多的地方是對學生作業、考試結果的分析。在學生的作業或試卷上，除了有優、良、合格、ABC 的批閱等級或分數外，還可根據具體情況畫上鮮紅的紅旗、紅花或老師的評語，這些能激起學生的注意和思考，有利于學生揚長避短，不斷進步。

而在學生的課外閱讀、實踐等地方，不應該只用分數，應更多地采用靈活而科學的方式評價，建立起一個個與語文學習有關的小檔案，包括讀書心得，精美的詞句段，最滿意的作品。最好的作業等，以達到學生實現自我反思、自我教育的目的。學生的自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和焦慮，調動參與評價的積極性。如一個學生讀《從百草園到三味書屋》后，我要求他自我評價，他說：“讀得有感情，但有一個詞語的音調沒讀準，重音未突出?！薄澳悄懿荒苤匦箩j釀一下。” 他又讀了一遍，讀得抑揚頓挫，富有感染力，全班同學鼓掌激勵，這樣既培養了學生勇敢自信的品質，又能鍛煉學生分析、判斷的能力，使學生的主體意識進一步確立。

總之，在語文教學中，教師的個性化、靈活性、多樣化的智慧性評價語言，是靈動的評價，是激發學生個體潛能發揮的重要因素，是學生自我發展的催化劑，從而實現課堂質態的良性循環，使課堂因有效評價而高效。

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