立足互聯網“+” 構建家園“教學”新動態

陳倩

【摘?要】互聯網+”背景的教育教學概念已然被很多人接受了，互聯網給教育者與受教育者帶來了極大的方便。隨著互聯網的發展，家長也能隨時隨地了解更多科學、先進的育兒理念，家長的這種需求，與教師的自身發展需求具有一致性，這也從根本上改變現有的幼兒教育理念。教師的“教”與幼兒的“學”發生了轉變，也讓評價機制發生了改變，變得更多元化、更實效性，也更個性化。讓家園共育真正走向互通、互聯。

【關鍵詞】幼兒;教師;家長;教學實施;教學反饋

網絡是一個巨大的寶庫，其中的教育資源用之不竭、取之不盡。隨著社會的不斷發展，網絡已經成為我們日常生活中不可缺少的一部分，無時不刻地影響著我們的社交、學習、工作及娛樂等方面。互聯網的發展給教育也帶來了巨大的沖擊，促進了新的教學手段和教學方法的產生，也讓教學反饋變得更加靈活與多樣。由于幼兒年齡較小，無法獨立完成，所以勢必把家庭也納入其中。

一、現狀分析

互聯網+”背景的教育教學概念已然被很多人接受了，互聯網給教育者與受教育者帶來了極大的方便。家園開始利用互聯網統籌有關教學各方面的信息，并借助互聯網技術，打破時間、空間的限制，利用互聯網技術使得教學實施、反饋變得更具多樣性，以此促進幼兒更全面的發展，也在一定程度上促進了幼兒個體的發展，達到個性化發展的需求。

隨著互聯網的發展，家長也能隨時隨地了解更多科學、先進的育兒理念，家長的這種需求，與教師的自身發展需求具有一致性，這也從根本上改變現有的幼兒教育理念。互聯網與教學相結合，使得教師的“教”發生了重大變化，老師不再僅局限于課堂上傳統形式的教，而是發生了顯著的變化，其主要表現在課前準備量變大，課中管理難度變大，課后與學生交流增加。

二、互聯網“+”背景下，幼兒、教師、家長三位一體的“教、學”機制

互聯網技術支持下的教學過程就是教師、媒體、幼兒融為一體的過程，也是教師的“教”與幼兒的“學”相融合、優化的過程。教師利用網絡技術為幼兒創設了相應的活動情境，或真實或虛擬。在這個過程中教師不再是主體地位，把主動權交給了幼兒，一定意義上實現了幼兒的主體地位。即，教師運用互聯網把情境、合作、交流學習環境要素利用起來，充分發揮幼兒的主動性、積極性和創新精神。因為互聯網有著其他學習資源無法媲美的虛擬現實技術，把幼兒帶入新穎逼真的情境中，隨后，幼兒就可以根據問題情境獨立探索或合作學習。如：教師在進行繪本講述的時候，教師就可以根據繪本的內容查找互聯網中相應的情境資源，可以講話的大樹、能聽到流水聲的小河等等，一旦幼兒進入這個情境，那么自主學習也就開始了。

幼兒的自主學習不僅在校發生，在家庭中也會發生。互聯網的出現，讓溝通變得便捷且實現了可移動化，也是就移動互聯網的發展，隨著其快速的發展，短信、QQ、郵箱、微信等開始迅速成為家園聯系的常用工具。教師利用“云課堂”把幼兒的“學習內容”通過照片、聲音、視頻等方式分享給家長，延續幼兒的“學習”讓幼兒的自主性得到較為全面、一體化的發展。此外，教師可根據每位幼兒的實際情況，進行有針對性的發布，這樣既有特性又有針對性。

三、互聯網“+”背景下，幼兒、教師、家長三位一體的反饋機制

教學實施的效果如何，教學反饋是最能體現出來的，以往的教學反饋都是教師對活動內容的回憶并通過電話或文字的形式告知家長，這是一種單向且滯后的反饋。隨著互聯網技術的發展，運用大數據進行分析已經成為了可能。大數據具有數據處理速度的高速性、價值性，數據的智能分析使得家園共育的反饋由原來的靜態到動態，單向到多向的發展。教師、家長可以運用手機、相機等設備把活動內容拍攝下來，與幼兒一起觀看錄像，幼兒對于自己的表現會有更加直觀的感受，在此過程中，教師、家長也會產生對自己的審視與對幼兒的再審視。這也在一定程度上，讓學校與家庭達到了教育一致性的目的。從幼兒發展的角度來看，大數據能夠更全面和客觀的角度分析幼兒個體成長特征，從而促進幼兒更加全面的發展;從家園共育方面看，這樣的反饋機制促進家園的共育，真正發揮了1+1>2的作用。從教師與家長發展角度來看，教師與幼兒或家長與幼兒共同觀看，雙方進行交流，這也是對施教者、受教者、活動內容進行多方面、全方面的評價。在一定程度上也促進了教師與家長的發展。

每個家庭、每位幼兒都是不同的存在教師既要看到整體，也要看到個體。針對不同類型的家長，采取不同的措施，針對個體差異，因材互動。利用網絡，了解幼兒在家、在園的情況并形成“圖文集”，雙向記錄，促進幼兒更加個性化地發展。實現“家校互動”的個性化、定制化。

“互聯網+”勢不可擋，移動互聯網亦在不斷地改變著我們的生活方式和學習方式，幼教的事業需要和新的血液相結合才能迸發出新的活力，才能不斷的順應潮流的需要，展現自身的魅力。“互聯網+”帶來的是跨行業的競爭，用好互聯網“+”可以讓教育變得更具可能性與多樣性。互聯網“+”時代的家園共育是開放與合作，是幼兒、家長和教師共同成長，是家園共育的進一步提升，真正意義上實現了互通、互聯。

參考文獻：

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