自主探究模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)

羅宏照

摘 要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)應(yīng)用題的過(guò)程是對(duì)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的凝練與考驗(yàn)。小學(xué)生處理應(yīng)用題的能力，直觀體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的強(qiáng)弱，也能從側(cè)面反映小學(xué)生是否具備分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)小學(xué)生在自主探究的模式下掌握應(yīng)用題的解析思路，熟練相應(yīng)的解答方法。本文也以此為基礎(chǔ)，探討自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)思路和教學(xué)策略，為提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：自主探究模式;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;思路;策略

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)義務(wù)教育時(shí)期的主要學(xué)習(xí)科目，而應(yīng)用題教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科中的重難點(diǎn)內(nèi)容。由于數(shù)學(xué)應(yīng)用題涵蓋面十分寬廣，可以將大量的數(shù)學(xué)知識(shí)融合在一起，幫助小學(xué)生融會(huì)貫通。無(wú)論是考試測(cè)驗(yàn)還是日常生活，都離不開數(shù)學(xué)應(yīng)用題的存在。

1 自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)思路

1.1 讓應(yīng)用題內(nèi)容更加契合生活實(shí)際

若想有效施行自主探究模式的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，首先要做到將應(yīng)用題內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合。小學(xué)生的理解能力相對(duì)比較薄弱，在面對(duì)未知的問(wèn)題時(shí)，他們通常習(xí)慣性的將問(wèn)題內(nèi)容與生活中的見聞聯(lián)系起來(lái)，以尋求解析的幫助。以四則運(yùn)算的應(yīng)用題教學(xué)為例，加減乘除是生活中最常見的數(shù)學(xué)應(yīng)用，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)[1]。由于數(shù)學(xué)教師的閱歷和看待問(wèn)題的視角不同于小學(xué)生，在教師眼中比較常見的案例，在學(xué)生看來(lái)反而晦澀難懂。比較典型的題型就是“雞兔同籠”問(wèn)題，在教師的學(xué)習(xí)年代，農(nóng)村日常是他們的主流生活體驗(yàn)，因此養(yǎng)雞養(yǎng)兔的問(wèn)題十分契合教師的生活實(shí)際。但小學(xué)生出生于城市，沒(méi)有接觸過(guò)動(dòng)物養(yǎng)殖，所以這一類問(wèn)題不適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師可以將應(yīng)用題內(nèi)容置換為汽車、游戲、飛機(jī)等現(xiàn)代事物，這樣會(huì)更加契合小學(xué)生的生活經(jīng)歷，幫助小學(xué)生加深理解應(yīng)用題的內(nèi)容。

1.2 優(yōu)化應(yīng)用題的設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)應(yīng)用題時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理調(diào)整題型的難度。首先，要結(jié)合當(dāng)前課程的進(jìn)度，將所講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)合理搭配，融入到應(yīng)用題當(dāng)中。其次，要靈活設(shè)計(jì)應(yīng)用題的思路，引導(dǎo)小學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題。不要用千篇一律的模式安排應(yīng)用題的解答方法，防止小學(xué)生思維僵化。最后，將應(yīng)用題的難度分層，由淺至深的展現(xiàn)在學(xué)生面前。比如在設(shè)計(jì)跑步類的應(yīng)用題時(shí)，最開始讓小學(xué)生根據(jù)跑步速度和路徑總長(zhǎng)計(jì)算時(shí)間，隨后再加入風(fēng)速阻力、中場(chǎng)休息等因素，逐漸深化問(wèn)題的難度，引領(lǐng)小學(xué)生一步步提高解析應(yīng)用題的數(shù)學(xué)能力。

1.3 培養(yǎng)小學(xué)生舉一反三的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在應(yīng)用題中積極引入問(wèn)題類比，將應(yīng)用題與實(shí)際生活有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，啟發(fā)小學(xué)生的深入思考。應(yīng)用題的內(nèi)容千變?nèi)f化，數(shù)學(xué)理論知識(shí)的結(jié)合也層出不窮，數(shù)學(xué)教師無(wú)法依靠題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)幫助小學(xué)生記憶全部的應(yīng)用題解法。因此，就需要在教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生掌握解題思路，養(yǎng)成舉一反三的應(yīng)用能力。再進(jìn)行應(yīng)用題的解答時(shí)，就能將問(wèn)題事半功倍的處理完畢。數(shù)學(xué)教師在講解過(guò)應(yīng)用例題以后，可以以此為基礎(chǔ)，添加更多的知識(shí)點(diǎn)元素。幫助小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系為一個(gè)整體，從表象中掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用題的實(shí)質(zhì)。

2 自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是激發(fā)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生作為教學(xué)主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活數(shù)學(xué)情境，為小學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。以乘法的應(yīng)用題教學(xué)為例，教師提問(wèn)：如果我們?nèi)喽既ビ斡[公園，將全班分成10組，每組4個(gè)人，每個(gè)人都需要帶上2瓶飲料，那么一共需要準(zhǔn)備多少瓶飲料？小學(xué)生通過(guò)思考公園情景，結(jié)合題干內(nèi)容，得出答案為80瓶。此時(shí)教師再延伸情景內(nèi)容：如果一瓶水需要2元錢，那么老師需要準(zhǔn)備多少錢？根據(jù)所求得的瓶數(shù)答案，小學(xué)生再進(jìn)一步的加深思考，會(huì)得到答案160元。由此，在情景的引導(dǎo)教學(xué)中，小學(xué)生的自主探究能力會(huì)得到充分的提升。

2.2 小組合作教學(xué)

從心理和生理上分析，小學(xué)生的天性貪玩好動(dòng)，更加喜歡團(tuán)體模式的課堂教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用小組合作的教學(xué)模式，讓小學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的自主探究學(xué)習(xí)中逐漸提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)加減法綜合運(yùn)算的應(yīng)用題時(shí)，數(shù)學(xué)教師將學(xué)生以10人為一組，把講臺(tái)當(dāng)做輕軌站點(diǎn)，設(shè)計(jì)關(guān)于上下車的應(yīng)用問(wèn)題。當(dāng)輕軌到第一站時(shí)，下去5人，到第二站時(shí)，上來(lái)3人。以此類推，鼓勵(lì)小學(xué)生在小組合作的模式中自由設(shè)計(jì)應(yīng)用題的內(nèi)容，并準(zhǔn)確的計(jì)算答案。由此，既豐富了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也讓小學(xué)生的智力和創(chuàng)新能力得到高效的開發(fā)。

2.3 引導(dǎo)思考教學(xué)

如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要提高自主探究模式的應(yīng)用效率，就要避免一言堂的教學(xué)習(xí)慣，為小學(xué)生預(yù)留足夠的思考空間。每當(dāng)一個(gè)階段講解結(jié)束時(shí)，數(shù)學(xué)教師不要急于展開下一堂課的內(nèi)容。而是要留下一定反思和探索的時(shí)間，引導(dǎo)小學(xué)生相互討論，探究講過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)在應(yīng)用題中應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用[3]。比如在學(xué)習(xí)完“長(zhǎng)方形面積”的課程以后，教師提出思考：如果周長(zhǎng)固定，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬應(yīng)當(dāng)如何設(shè)定，才能保證長(zhǎng)方形的面積達(dá)到最大？在小學(xué)生的思考過(guò)程中，教師可以給予一定的提示幫助，引導(dǎo)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思路，幫助小學(xué)生在自主探究中得出正確的答案。

3 結(jié)語(yǔ)

在新課改的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)豐富應(yīng)用題的題型，讓應(yīng)用題內(nèi)容可以結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴。此外，教師還要在應(yīng)用題中靈活搭配知識(shí)點(diǎn)，將應(yīng)用題的難度有效分層，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想思考，培養(yǎng)出舉一反三的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)多樣化的解題方法中總結(jié)解析思路，掌握數(shù)學(xué)分析思維的內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)更加如魚得水。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張山紅.自主探究模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略[J].名師在線，2020（07）：36-37.

[2] 傅雪群.自主探究下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（21）：157.

[3] 許麗娜.基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)優(yōu)化探索[J].華夏教師，2019（27）：53.