淺析小學數學課堂中提問的技巧

杜喜林

摘 要：問題是探究創新的原動力，質疑問難是探求知識，發現問題的開始。因此，從兒童的好奇 、好問，求知欲望盛等特點出發，引導學生勤于思考問題，善于發現問題，鼓勵學生大膽提出問題，也是培養學生創新意識的重要措施，提高教學效率的一種策略。

關鍵詞：適合特征;趣味;激勵;設疑;操作

《數學新課程標準》強調：數學教學應從學生已有的生活經驗和個人知識出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋和應用的過程。創設具有趣味性、生活性、探究性的問題情境是數學課堂的中心線，在中心線的牽引下，才能大大激發學生的求知欲望。愛因斯坦也曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。問題是數學的心臟，是思維的起點。學生的問題越多，學生的思維越強，創新就越多;反之，問題越少，他們思考的就少，創造的動力就越小。因此，在數學課堂教學中，教師應從學生的身邊的生活創設學生熟悉的生活情境，讓學生體驗到生活中處處都有數學，從而增強學生的學習興趣與動機，活躍在數學課堂上，使原本枯燥乏味的數學學習成為一項趣味性強的活動。下面，我就在自己及他人的教學活動中談談數學課堂中如何創設有效的問題情境。

1 創設問題情境要符合學生的年齡特征

心理學的研究成果表明，兒童在輕松愉快的環境中學習效果最好。小學生的認識在很大程度上都是基于對事物的表面的見識而產生的記憶，他們的見識是非常有限的。充分了解學生原有的認識基礎，是教師創設問題情境的前提。教師在教學中創設有效的問題情境，調動學生主動持久的學習興趣和熱情，幫助學生實現知識遷移，是學生獲得良好的學習效果的最有效的途徑。

在一堂一年級數學分類的公開教學上，老師用課件出示了各式的飛機、輪船、汽車，讓學生說說怎樣分。學生一看開心極了，個個神氣十足的舉著小手，這時老師拋出了一個問題：它們又是按什么標準來分的？顯然這個問題對剛入學不久的學生來說很難，頓時，那一雙雙小手放了下去，教師也顯得格外安靜。如果老師換種方式：先讓同學們分一分，分完之后追問：為什么把飛機分到一起，同學們很快就會說：因為它們是在天上飛的。所以創設的數學問題情境一定要符合學生的年齡、心理特點。根據不同階段年齡的學生提問方式就不同。

2 趣味性、激勵性設疑

兒童心理的好奇性是學習的最好動機，提問設計一定要注意兒童的自尊心強、好奇等特征來進行提問，注意用和諧、愛護和富有情趣的語氣，以激起他們的學習興趣，提高思維的積極性。數學課堂大多數老師認為是枯燥乏味的，但我卻覺得是那么有趣，學生也愛上我的課。在課堂上我會用一些趣味性的詞語，使學生感到樂趣，進而愿學、想學、好學。如：在回顧舊知時，我會對大家說，今天我們一起去看看老朋友;講授新知時，我會說，今天老師給你們帶來了一位新朋友，你們想認識他嗎？能和他成為好朋友嗎……當學生感覺到了學習的樂趣時，我會適時的放手，設計一些疑問讓學生自主學習。在設計疑問時要從易到難，不能一下就擋住同學們前進的腳步。如：在講解一些概念時，我先讓學生根據自己的理解取名定義，最后全班歸納總結;記得我是在上學期講比的應用時如：藥與水按1：10的比配制成藥水，現在要配制550克藥水，藥和水各需多少克？全班同學拿起筆就做，我請蔡聲楊同學上臺演板如下：550*1/1+10=55（克）;550*10/11=500（克）。我詢問同學們是用蔡聲楊法的請舉手。同學們納悶了，怎么變成蔡聲楊法了？我接著追問：你們有自己命名的方法嗎？頓時同學們興趣高漲，紛紛尋找新的解題思路，緊接著新的思緒融入了課堂。

本學期講圓錐的體積時，同學們通過小組合作探究推導出了圓錐的體積計算公式，知道等底等高的圓錐與圓柱之間的關系，緊接著是鞏固練習，大家信心滿滿，做的可謂是如魚得水，此時我說：同學們的本領是越來越高，老師這兒有更高的本領想不想學？大家叫道：老師快教我們吧！我適時設下疑問：先幫我解決這一難題吧，圓錐與圓柱體積相等底面積也相等，它們的高有什么關系？反之它們的體積相等高相等，它們的底面積又有什么關系？大家很快就投入到“戰場”上。

3 利用實踐操作創設問題情境

新課標指出：“動手操作是學生學習數學的重要方式之一。”同時，心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學生動手操作，以直觀的形式展現在求知者面前，從而親手發現新知，親身感受學習的樂趣。小學生具有好奇、好動的特點，而數學知識本身是枯燥和抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身的特點。例如：在教學“圓的周長”時，讓學生圍一圍，滾一滾，量一量來發現周長與直徑、半徑之間的關系;教學“角的認識”，可以讓學生折一折、摸一摸、比一比等活動讓學生親身感受角的特征和大小;教學平面圖形面積時，通過剪一剪、拼一拼發現平面圖形之間的聯系。通過學生的動手操作再提出疑問，這樣學生解決起來更是底氣十足。

當然，課堂提問的形式是多種多樣的，涉及到許多細節問題，如果僅從以上這些方面是遠遠不夠的。如果說教育是一門藝術，那么，創設生動、具體的課堂情境就是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。因此，在課堂教學中，我們應從學生已有的生活經驗和知識出發，創設各種問題情境，制造懸念，激發他們的學習興趣和強烈的求知欲望，引導他們主動參與教學的全過程，這樣，我們才能真正使學生成為學習的主體，從要我學到我要學。