特殊時(shí)期高中語(yǔ)文寫作教學(xué)反思

趙林

摘要：隨著新課改的大力推進(jìn)，寫作越來(lái)越成為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，這也是當(dāng)前教學(xué)的薄弱之處。疫情期間涌現(xiàn)了許多優(yōu)質(zhì)的寫作素材，應(yīng)當(dāng)引起廣大高中語(yǔ)文教師對(duì)寫作教學(xué)的反思。本文從新冠肺炎疫情熱點(diǎn)話題出發(fā)，分析了當(dāng)前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的主要問(wèn)題并提出了相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情;讀寫結(jié)合;以讀促寫;寫作練習(xí)

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

在高考的應(yīng)試教育的體系下，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)套路化嚴(yán)重，教師重視學(xué)生寫作理論的掌握而忽視學(xué)生的文字能力。此外學(xué)生閱讀面窄、作文素材儲(chǔ)備不足、對(duì)時(shí)代社會(huì)的關(guān)注有限、駕馭語(yǔ)言能力低等寫作弱點(diǎn)層出不窮，在思路的拓展和邏輯思維方面也有很大的進(jìn)步空間。以下是目前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的主要問(wèn)題。

（一）素材積累不足

高中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力比較大，難以把現(xiàn)實(shí)生活和寫作聯(lián)系起來(lái)，因此也難以寫出真情實(shí)感。作文通常比較枯燥乏味、籠統(tǒng)干癟，議論文表現(xiàn)出論據(jù)支撐不足，缺乏說(shuō)服力，記敘文也似流水賬，缺乏真情流露，這都是寫作之大忌。

（二）閱讀與寫作相分離

許多高中語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)的理解就是傳授閱讀的知識(shí)而忽略了與寫作的配合指導(dǎo)。這雖然提高了學(xué)生閱讀應(yīng)試技巧，但沒(méi)有為學(xué)生寫作打下基礎(chǔ)，新課改中“讀寫能力一體化”的理念還沒(méi)有真正貫徹和落實(shí)。

（三）寫作模式僵化，缺乏寫作練筆

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在考場(chǎng)上寫議論文且對(duì)議論文的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行硬性規(guī)定，讓學(xué)生按照教師給定的模式套路寫作來(lái)減少出錯(cuò)率。此外高中寫作教學(xué)零散化也是很大的問(wèn)題，沒(méi)有固定的寫作時(shí)間，不成系統(tǒng)，而且因?yàn)榕暮臅r(shí)耗力，許多教師減少了寫作課的頻率。

二、生動(dòng)閱讀，增加寫作的真情實(shí)感

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確指出：“學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承幾個(gè)方面都獲得進(jìn)一步的發(fā)展。”“讀寫結(jié)合，以讀促寫”既可以節(jié)約教學(xué)成本又能達(dá)到強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的教學(xué)效果，成為了越來(lái)越多教師的共識(shí)。但閱讀和寫作這兩種不同語(yǔ)文模塊的轉(zhuǎn)化、融合、內(nèi)化不是自動(dòng)的，我們就是要在閱讀和寫作間架起一道溝通的橋梁，使兩者融會(huì)貫通，取得“1+1>2”的教學(xué)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，貼近生活的閱讀更容易激起學(xué)生的興趣，在許多學(xué)生們看來(lái)這種閱讀才是“有用的”閱讀。教師可以把當(dāng)下流行的疫情話題閱讀融入學(xué)生的寫作訓(xùn)練，例如鼓勵(lì)學(xué)生閱讀新聞，關(guān)注疫情期間奔跑在一線的醫(yī)生護(hù)士，引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實(shí)感。此類教學(xué)環(huán)節(jié)在實(shí)踐中稍加用心就可實(shí)現(xiàn)，一則可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，二則可以積累寫作素材，為考試作文打下基礎(chǔ)。

“讀寫結(jié)合，以讀促寫”要想真正做到仍是一個(gè)難題，在此提供一個(gè)教學(xué)思路供參考。新冠肺炎疫情期間涌現(xiàn)出了一批抗疫英雄，語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀有關(guān)新聞，讓學(xué)生課前進(jìn)行展示，談?wù)勛约旱母形颉０涯切╈`魂中的堅(jiān)韌、希望、勇氣、光明、溫暖、良知講出來(lái)引領(lǐng)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀;把那些人性中的貪婪、自私、愚昧、怯懦、無(wú)知、冷漠講出來(lái)引以為戒，讓學(xué)生自己去思考權(quán)衡，在理性判斷的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)人文關(guān)懷，由此豐富學(xué)生的寫作素材，使寫作真情流露，傳遞社會(huì)正能量，這樣更容易得到閱卷老師的青睞。

三、寫作練習(xí)，鍛煉寫作的文字能力

朱光潛先生的《給青年的十二封信》中談到寫作，他認(rèn)為寫作的第一要訣必得是作者的真情流露，用情造文，以情動(dòng)人。他還說(shuō)：“只閱讀還不夠，必須練習(xí)寫作。”“倚馬千言不加點(diǎn)綴的才算好腳色”是一種謬論，因此實(shí)踐出真知。教師要起到督導(dǎo)作用，讓學(xué)生勤練筆，在練習(xí)中不斷提高學(xué)生寫作水平。繼初中記敘文寫作訓(xùn)練后，在以契合并培育學(xué)生理性思辨能力為主的高中語(yǔ)文教學(xué)中，議論文作為一種嶄新的文體成為此階段寫作指導(dǎo)的主要對(duì)象。但鑒于學(xué)生尚未成熟的判斷力、思辨力、邏輯力和語(yǔ)言駕馭能力，對(duì)此文體的寫作指導(dǎo)成為一項(xiàng)重點(diǎn)且需持續(xù)落實(shí)的任務(wù)，接下來(lái)以議論文為例分析一下寫作練習(xí)的具體教學(xué)方法。

（一）重視結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，有效采用遞進(jìn)式的寫作結(jié)構(gòu)

一篇好的議論文結(jié)構(gòu)完整且有邏輯性，而高中議論文最具代表性的結(jié)構(gòu)就是遞進(jìn)式，首先提出問(wèn)題，然后分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵就是點(diǎn)明論點(diǎn)、分析論點(diǎn)、認(rèn)證論點(diǎn)，論據(jù)的順序由淺入深、由整體到部分環(huán)環(huán)相扣，這需要培養(yǎng)學(xué)生十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度與邏輯思維。教師可以和學(xué)生一起閱讀《瘟疫與人》，圍繞新冠肺炎疫情帶來(lái)的沖擊，引導(dǎo)學(xué)生反思并討論如何處理瘟疫與人類的關(guān)系，培養(yǎng)寫作邏輯。但是遞進(jìn)式的寫作結(jié)構(gòu)也不是固定的模式，教師還要打開學(xué)生的寫作思路，根據(jù)不同作文題目選用最佳的寫作結(jié)構(gòu)，在不拘泥于固定的寫作模式基礎(chǔ)上使文章布局謀劃合理。

（二）鼓勵(lì)勤加練筆，增加寫作頻次熟練駕馭語(yǔ)言

在科技高速發(fā)展的今天，閱讀碎片化的同時(shí)也帶來(lái)了寫作水平低下的副作用，當(dāng)代學(xué)生在文字能力上略有缺失。教師可以在課堂上穿插寫作小練筆，在課后布置周記或隨筆，日積月累提高學(xué)生寫作能力。寫作訓(xùn)練是學(xué)生在教師引導(dǎo)下“悟”的過(guò)程，在日常寫作練習(xí)中學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)表露自我情感，找到適合自己的寫作邏輯與風(fēng)格。朱光潛的《咬文嚼字》就是教材中一個(gè)鮮活的例子，教師可以強(qiáng)調(diào)作者刻苦鉆研文字的精神，讓這種勁頭貫穿學(xué)生的寫作訓(xùn)練。

此外新冠肺炎疫情本身就是很好的素材，可以預(yù)見這將會(huì)成為今后幾年的寫作熱點(diǎn)話題。高中語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生把疫情中出現(xiàn)的大事件和先鋒人物做一下梳理，還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新聞?lì)悓懽鞯膰L試。生活中當(dāng)一個(gè)有心人，這些看似難啃的教學(xué)難題就可以迎刃而解。

語(yǔ)文教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是我們教材那么狹小的一方天地，廣大語(yǔ)文教師們應(yīng)邁出第一步，立足基礎(chǔ)，走出教材的舒適圈，關(guān)注更廣大的社會(huì)生活，讓學(xué)生的寫作有理可服，有情可感。讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作哪有那么難？關(guān)注生活、用心體悟這才是語(yǔ)文寫作的真諦。

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