淺議基于核心素養的高中歷史高效課堂構建途徑

林琳

摘要：歷史學科的核心素養是知識、技能、情感、價值觀等多方面的統一，讓學生在分析歷史事件、人物等過程中所形成的思維品質及關鍵能力，能夠有益于他們的終身發展。現下的高中歷史課堂忽視了這方面的培養，在倡導落實核心素養的背景下，作為教師不僅要幫助學生掌握豐厚的歷史知識，還要鍛煉學生獨立分析歷史問題的能力，培養他們的時空觀念、辯證思維等，引導他們樹立良好的家國情懷意識，從而構建出高效的歷史課堂。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;高效教學

傳統的高中歷史課堂上是教師講重點，指導學生按照時間順序去死記一些重要歷史事件的時間、意義、影響等內容，學生缺乏自主思考的空間和意識，雖然這樣能讓他們在考試中獲得高分，但對學科核心素養的發展所起到的作用比較小。身為高中歷史教師，不應局限于教材與課堂灌輸式地講解，而是要與學生互動，引發他們對歷史的好奇心與探索的動力，指導學生學會自主分析、總結，促使他們靈活地學習歷史，落實核心素養的培養，豐富歷史課堂的內涵。

一、巧用思維導圖講解歷史事件，培養學生的時空觀念

歷史核心素養中的空間觀念是對事物與特定時間、空間之間的聯系進行觀察與分析，能夠清楚、有條理地描述事件的發生時間、地點、涉及到的人物、現象之間的關聯等內容。高中歷史教材中附有大事年表，按照時間的順序進行排列，但只是一種簡單的匯總，還有很多細致的內容需要學生學習和記憶，所以教師可以引導學生用繪制思維導圖的形式來總結某個時間段內所發生的所有事件，形成結構完整、內容清晰詳細的筆記，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，還能培養他們良好的學習習慣，便于后面進行總體的復習。比如必修一第一單元《古代中國的政治制度》中，整個單元的內容講解結束后，請學生按照時間段來進行內容的匯總，用思維導圖的方式來展現時空定位：原始社會（公元前2070年）：禪讓制，夏朝商朝（公元前1046年）：夏商政治制度，西周（公元前771年）春秋（公元前476）戰國（公元前221）宗法制、分封制，秦（公元前202年前）：皇帝制度、郡縣制、三公九卿制度等，按照這樣的方式統計到清朝統治晚期（1912年）君主專制政體結束，還可以按照出雛形、建立、發展、強化這樣的關系來繪制思維導圖。這樣有助于學生綜合多方面的因素進行分析，將所有的內容串聯起來記憶，有效地發展了學生的時空觀念。

二、側重史料實證的教學方式，提高學生的理解與分析能力

史料實證是經過嚴格篩選和驗證之后得出的具有真實性的史料，能夠重現歷史真實的態度、方法。高中歷史課堂上，教師可借助現存的史料來引導學生正確、客觀地分析歷史事件，通過互聯網、查找相關的書籍等多用途徑來提取有用的信心，做到用事實說話，讓學生獲得良好的歷史學習體驗，同時借助這些史料引導學生進行對比、分析，有益于鍛煉學生的思維能力，讓他們獲得理性的認知，進而生成科學的歷史解釋。譬如在講到《近代中國反侵略、求民主的潮流》這一部分的內容時，為了能更好地幫助學生了解從鴉片戰爭到解放戰爭這一段時期內的國情，教師可以搜集一些真實的影響資料，包括圖片、新聞報道、視頻等，融入到課堂的講解中，給學生留下直觀的印象，還可以組織學生自主搜集相應的資料，查找一些史書、記實等書籍，擴大他們的閱讀范圍，幫助他們了解到教材之外的內容，從而引導他們進行全面地理解與分析。這樣可以有效地增強學生的民族責任感與使命感，促使他們產生強烈的愛國之心，堅定他們努力提高自身能力的信念。

三、設計合作探究的辯證活動，滲透正確價值觀的引導

教學活動的設計質量關乎著課堂教學的高效性，在要落實核心素養的高中歷史課堂上，教師需要設計出調動學生學習積極性的活動方式，能夠最大限度地激發出學生的求知欲，讓他們從親身經歷中獲得有價值的內容，幫助他們樹立正確的價值觀。合作探究是新課程改革中所提倡的一種活動形式，讓學生以完成任務的形式抓取關鍵信息、學會獨立思考、懂得辯證分析問題、進行自我總結，伴隨著學生之間的交流、爭辯，會增加他們探索的深度和廣度，能夠有效達到培養學生核心素養的目標。以《新中國初期的外交》為例，教師提出問題：“新中國初期，我們國家處在什么樣的國際環境中？外交面臨著哪些困難？與蘇聯建交成功具有什么樣的意義？新中國是如何突破重圍與多個國家建立外交關系的？怎么看待這一時期的外交？”組織學生結合教材中的內容，結合中國處所的國際環境、地位記憶國內建設的任務，分析新中國外交的背景和目的，對比當下外交的形式，歸納出新中國成立初期外交方針的內筒及意義，培養學生綜合分析歷史問題的能力，理解中國人民自強不息的民族精神與愛好和平的愿望，通過認識到國家在國際事務中位置、作用的變化，增強他們的民族自豪感。在這個過程中，教師則鼓勵學生大膽、自由地發言，學生之間可進行辯論，結合事實依據來闡述自己的觀點，并結合他人的講述來認識到自身的不足，改進學習過程中出現的缺點，促進他們正確價值觀的形成。

總之，高中歷史教師應緊隨教育改革的目標，徹底了解核心素養的內涵，靈活地滲透到教學活動中，指導學生快速、高效地學習歷史，提供給學生獨立探索、思考的空間，鍛煉他們的分析能力，引導他們深挖歷史事件背后的故事及意義，做到以史為鑒，從而培養學生的歷史學科核心素養，構建出高效且有內涵的歷史課堂。

參考文獻：

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