初中歷史教學中如何培養學生的史料實證素養

倪菊梅

[摘要]隨著經濟的發展、社會的進步，我國對于教育的要求越來越高，怎么培養學生的學科核心素養是現代教育牛的核心目標。在歷史學科核心素養中，史料實證素養是最關鍵的—環，彰顯了歷史學科的特點。所以，在初中歷史教學過程中應當著重培養學生的史料實證素養，進而帶動初中學生歷史核心素養的全面提升。

[關鍵詞]初中歷史教學;史料實證素養;培養

一、前言

歷史這門學科具有一定的特殊性，需要學生具備史料實證素養以及對歷史的發掘能力，此外，必須以此為基礎進行教育。學生史料實證素養的養成對于學生學習歷史學科來說有著重要的作用。因此，現代初中歷史老師應當積極創新課堂教學模式，在教學過程中對學生的史料實證素養進行培養，采用這樣的方式才有助于學生歷史學習的進步，并且能夠有效推動學生歷史學科核心素養的全面發展。

二、史料實證素養的概念剖析

史料實證素養指的是學生對已經獲取的歷史材料進行論證，從中挑出真實性較高的歷史信息，并借助這些歷史信息將歷史重新還原的—種素養。史料實證素養是歷史核心素養的關鍵組成之一，有助于學生對歷史知識的學習。學生具有史料實證素養，在歷史學習過程中能夠從各種渠道收集總結歷史信息，深入探究歷史信息背后的歷史含義。此外，學生利用自身所掌握的歷史知識對歷史信息進行論證，將其中的虛假信息剔除，留下真實性較高的歷史信息，進而讓歷史信息中的真實過程、客觀規律能夠得到完整還原。所以，歷史學科史料實證素養從本質上來講，不只是對學生在歷史學習過程中所養成的一種思維方式的稱呼，更多的是對學生探究能力與解決歷史問題能力的概括。

歷史是無法改變的，文物、史書、圖片等歷史資料都是人們了解歷史的一種方式。學生在學習過程中正確認識歷史，客觀判斷，重視歷史信息的收集、歸納與總結，經過辯證留下真實的歷史資料，就是歷史學習的重要手段。對獲得的歷史資料進行甄別，同時與遺存的歷史材料相結合重現歷史的真實性，才是歷史教育過程中被大家所看重的史料實證素養。在史料實證素養中，學生需要從了解各類收集歷史信息的方式著手，學會對收集來的資料進行分類歸納。在這個基礎上，養成對歷史客觀的認知，重現歷史真實的一面。這個過程中不但體現了歷史學習務實求真的態度，而且鍛煉了學生對歷史信息進行辯證的能力，也是科學精神在歷史學科教育過程中的表現。在歷史實證教育過程中，大家總是通過收集、歸納、整理、運用這一方式來開展。收集歷史資料的方式有很多種，例如文獻檢索、調查訪問、參觀學習、觀看歷史錄像、收聽廣播等，另外還有—項專業的考古發掘也是獲得歷史資料的主要方式。在這些方法之中，文獻檢索與調查訪問是學習與研究歷史常用的重要方式。

三、初中歷史教學中培養學生學生史料實證素養的具體措施

1.挑選生動的史料，幫助學生樹立史料實證意識

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”培養學生的史料實證素養，首先要激發學生對于歷史學科的濃厚興趣，樹立以事實為依據的觀念。大家都知道，在歷史中有許多值得反思的故事，也有許多被大家所歌頌的英雄人物，也有宛如天成的藝術作品等，這些都能夠激發學生學習的興趣，使學生樹立以事實為依據的觀念。但是，學生在學習過程中能夠借助的歷史信息只有教材中所講述的內容，學生不會對其產生較強的興趣，學習質量因而無法得到有效提升，對于史料實證素養的培養更是無從下手。因此，教師在課堂教學過程中，可以合理引入史料教育素材，引導學生運用所學知識對歷史信息進行辯證。

例如“情唐時期，繁榮與開放的時代”單元“從‘貞觀之治到‘開元盛世”一課中，在講述唐太宗李世民勤于政事的相關內容時，教師可以先向學生介紹唐太宗李世民這個人以及歷史對他的評價，讓學生能夠從歷史中了解到唐太宗李世民對整個唐朝所做出的貢獻。之后，教師可以利用多媒體設備給學生播放有關唐太宗李世民的生平視頻，或者通過網絡收集唐太宗李世民的一些故事，講述給學生聽。通過對歷史信息的運用，將歷史信息與歷史故事相結合，不僅能夠激發出學生對歷史學科的興趣，而且對于唐太宗李世民的個人魅力也有更加全面的了解，對唐朝貞觀時期為整個中國封建歷史所貢獻的寶貴財富有更加全面的認知。并且學生在之后的生活中遇到歷史故事時，會借助逐漸養成的思維方式通過歷史信息來了解歷史故事背后所蘊含的價值，這對日后的歷史知識學習有著巨大的促進作用，學生的史料實證素養也會因此得到很好的培養。

2.借助文件、記錄等史料，培養學生對史料實證的剖析能力

要培養學生史料實證素養，需要學生具備史料解析與分析的能力。也就是說，教師在歷史課堂教學過程中不但需要對教案重點知識進行講解，而且需要讓學生有機會去學習歷史文獻、歷史記載、歷史名著和各類歷史信息等，使得學生對于某段歷史記載產生與眾不同的想法與觀點，從而在面對歷史問題時能夠從歷史記載所處的時期進行剖析。

例如在學習“第二次鴉片戰爭”這一課的過程中，教師可以利用多媒體向學生展示咸豐皇帝給葉名琛所下的三道圣旨，使學生通過閱讀圣旨，對咸豐皇帝的無能且好大喜功的形象有更加全面的了解，對于第二次鴉片戰爭對整個華夏所造成的傷害有更加深刻的認知。這同樣是培養學生史料實證素養的一種有效途徑。教師可以通過給學生展示相關歷史信息，鼓勵學生去閱讀剖析歷史信息背后的價值，鍛煉學生的史料實證剖析能力。

3.鼓勵學生自主搜集，提高學生的史料實證搜集能力

在培養學生史料實證素養的過程中，除需要讓學生具備史料實證觀念和史料剖析能力以外，還需要培養學生史料實證的總結能力。這就需要歷史教師有意識地給學生提供總結歷史信息的機會。例如，教師可以根據教案中的歷史知識設計一些歷史信息總結的課后作業，讓學生在完成課后作業的過程中不僅能夠培養發現問題、處理問題的能力，而且能夠鍛煉史料實證的總結能力。另外，在總結歷史信息的過程中，學生還可叫督在課堂中學習到的知識運用到對歷史信息的論證過程中去，這對培養史料實證素養有著不小的作用。

4.提高教師專業素養，拓寬史料來源渠道

歷史教師作為學生歷史學習的引領者，想要培養學生的史料實證素養，自身也應當看重史料實證素養。可是在初中歷史教育教學過程中，由于自身的專業素養的局限，許多歷史教師仍舊不注重對學生史料實證素養的培養。作為現代歷史教師，應當主動轉變自身的教育觀念，提高自己的專業素養，注重對學生的史料實證素養的培養。在過去的歷史課堂中，教師只是照本宣科地向學生傳授教材中的內容，卻忽視了對這個過程的引導”，導致學生的史料實證素養得不到有效培養。因此，教師應當重視自身專業素養的提升，拓展歷史信息的來源，讓學生能夠從中得到更加豐富的歷史信息，進而加快對學生史料實證素養的培養。

5.以提升學生歷史素養明確多元化方向

初中歷史教師應當學會辨別歷史記載中的信息，在給學生尋找真實信息的過程中，與歷史學科的本質聯系在一起，將虛假的信息剔除，追求真實。也就是說，教師對學生的教育以教材為核心，但要學會從中剔除一些無用的信息，要堅持多元發展目標，盡可能地提升學生的歷史核心素養。

例如，教師在設計知識與能力的教育目的過程中，要指導學生自己處理歷史信息，以基礎知識為核心，在為學生闡述真實的歷史故事的過程中，培養學生以事實為依據的思維方式，鍛煉學生從歷史煩瑣信息中找出有用的信息的能力。教師可以根據課堂教學過程中所需要講解的內容，引導學生進行小組討論，從而發現問題，提出問題，處理問題。在價值觀、世界觀、情感層面，則應當重視對學生歷史情感的發掘，例如在學習新中國成立的過程中，教師可以利用多媒體播放歷史視頻，或者闡述歷史記載，從而激發學生的愛國情懷，培養學生的歷史核心素養。

四、結語

史料實證素養是現階段教育理念中的一種全新理念，是新課改中歷史教育改革的有效途徑。因此，作為現代初中歷史教師，應當積極主動地改革過去的初中歷史教育觀，在教育過程中不斷滲透對學生史料實證素養的培養，使得學生歷史綜合素養得到提高。要知道歷史學科的核心素養就是學生的史料實證素養，這不但是對課程改革的貫徹落實，而且是對學生歷史核心素養進行培養的有效方式。