在活動(dòng)中體驗(yàn) 在體驗(yàn)中發(fā)聲

章絲絲

[摘要]在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒交流和分享進(jìn)行有效的引領(lǐng)，有利于引領(lǐng)幼兒獲得更好的體驗(yàn)，促使他們將體驗(yàn)表達(dá)出來，生成經(jīng)驗(yàn)和智慧，從而引領(lǐng)幼兒更好地參與區(qū)域活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)中自然生長(zhǎng)。文章在診斷幼兒區(qū)域活動(dòng)交流分享現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了幼兒區(qū)域活動(dòng)交流分享環(huán)節(jié)的有效引領(lǐng)策略，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中言語的自然生長(zhǎng)和思維發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒區(qū)域活動(dòng);交流分享;有效引領(lǐng);體驗(yàn);語言

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園實(shí)施教育的—種重要形式，也是幼兒園教育活動(dòng)化的重要環(huán)節(jié)。區(qū)域活動(dòng)實(shí)施的效果如何，除了與區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)有關(guān)外，還與區(qū)域活動(dòng)交流分享直接有關(guān)，它不僅為幼兒們創(chuàng)造了一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，而且是幼兒們經(jīng)驗(yàn)交流、智慧碰撞的重要節(jié)點(diǎn)。然而，區(qū)域活動(dòng)中交流與分享受幼兒學(xué)情，缺乏必要的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)支持，區(qū)域活動(dòng)中交流和分享環(huán)節(jié)還存在一些突出的問題，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)幼兒交流和分享進(jìn)行有效的引領(lǐng)，從而使幼兒在活動(dòng)中獲得更好的體驗(yàn)，并將體驗(yàn)表達(dá)出來，生成經(jīng)驗(yàn)和智慧，引領(lǐng)幼兒更好地參與區(qū)域活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)中自然生長(zhǎng)。

一、診斷：幼兒區(qū)域活動(dòng)交流分享現(xiàn)狀

交流分享是區(qū)域活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過交流與分享活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的過程進(jìn)行梳理，從而使幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)過程進(jìn)行理性的反思和總結(jié)，增強(qiáng)幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)行為的認(rèn)知，并形成活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升活動(dòng)智慧。然而，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒交流和分享的現(xiàn)狀并不樂觀，主要存在以下突出問題。

1.浮光掠影

區(qū)域活動(dòng)交流和分享環(huán)節(jié)，教師按照區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的常態(tài)，組織幼兒進(jìn)行交流和分享。教師在引導(dǎo)幼兒交流和分享時(shí)，通常會(huì)問“今天你開心嗎？”“今天玩得怎么樣？”諸如此類的引導(dǎo)存在的一個(gè)顯著問題是浮光掠影，教師的引領(lǐng)停留在表面，存在嚴(yán)重的形式主義傾向，并不指向幼兒區(qū)域活動(dòng)過程中的實(shí)質(zhì)性問題，也不觸及幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，這樣的引導(dǎo)就失去了“引”的價(jià)值。

2.主體虛化

區(qū)域活動(dòng)交流和分享的價(jià)值在于促進(jìn)幼兒對(duì)活動(dòng)進(jìn)行梳理，意在實(shí)現(xiàn)幼兒的自我內(nèi)化。然而，在區(qū)域活動(dòng)交流和分享過程中，不少教師用自身的總結(jié)取代幼兒的交流和分享。教師在總結(jié)時(shí)，往往處在教師的高度，因此很難通過被偽化的交流和分享對(duì)幼兒起到引領(lǐng)作用。幼兒主體地位的弱化還帶來一個(gè)直接的結(jié)果就是幼兒對(duì)交流和分享不感興趣，不能沉下心來進(jìn)行理性思考。

3.互動(dòng)乏力

交流和分享是幼兒和幼兒、幼兒和教師之間的互動(dòng)活動(dòng)之一，只有進(jìn)行深入的互動(dòng)，交流和分享才具有價(jià)值。然而，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，幼兒交流和分享還處于靜態(tài)化模態(tài)，往往是單個(gè)幼兒進(jìn)行交流，幼兒和幼兒之間缺乏必要的互動(dòng)，沒有對(duì)交流和分享的內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)。交流和分享過程中互動(dòng)的缺失或者乏力，導(dǎo)致交流和分享的價(jià)值遭到削弱，不能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的思考。

二、對(duì)策：幼兒區(qū)域活動(dòng)交流分享環(huán)節(jié)的有效引領(lǐng)

針對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)分享和交流環(huán)節(jié)存在的問題，幼兒教師需要提高對(duì)交流和分享的認(rèn)識(shí)水平，深化交流和分享實(shí)踐，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行有效的交流和分享。

1.“趣”味當(dāng)先，聚焦“引”

在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，交流和分享建立在幼兒主觀能動(dòng)性發(fā)揮基礎(chǔ)上，只有當(dāng)幼兒的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，幼兒才愿意積極地參與到交流和分享之中。這就需要教師在引導(dǎo)幼兒交流與分享時(shí)，能夠堅(jiān)持“趣”味當(dāng)先，選擇有趣的方式調(diào)動(dòng)幼兒交流和分享的興趣。趣味化設(shè)計(jì)還需要聚焦“引”，即趣味化手段的運(yùn)用不是最終目的，目的在于引導(dǎo)幼兒參與到交流和分享中，在打開幼兒交流和分享、打開“話匣子”的同時(shí)，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中自然發(fā)展。

例如“扇子大世界”區(qū)域活動(dòng)，活動(dòng)的目的是切合夏季時(shí)令特征，引導(dǎo)幼兒利用多樣化的材料制作形態(tài)各異的扇子，并且嘗試運(yùn)用扇子編排“扇子舞”，從而培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)力等。區(qū)域活動(dòng)前，筆者先借助談話的方式引入活動(dòng)：“天氣好熱，如果我們能夠自己制作一把扇子，給自己扇扇風(fēng)，應(yīng)該是一個(gè)不錯(cuò)的主意。”幼兒們紛紛表示贊同。筆者趁機(jī)引入：“制作扇子需要哪些材料呢？怎么制作呢？可以制作成哪些形狀呢？”孩子們七嘴八舌地參與進(jìn)來。這個(gè)環(huán)節(jié)，利用幼兒感興趣的話題引入，談話的方式容易為幼兒所接受，談話的內(nèi)容設(shè)計(jì)又緊扣區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒圍繞活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行交流和分享，無形中對(duì)幼兒有引導(dǎo)啟發(fā)作用。

2.“亮”點(diǎn)領(lǐng)航，彰顯“品”

區(qū)域活動(dòng)最顯著的特點(diǎn)是自主性和開放性，這就給予幼兒更多創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。對(duì)于幼兒區(qū)域活動(dòng)中取得的成果，教師應(yīng)該給予充分的支持。這就需要教師善于捕捉區(qū)域活動(dòng)過程中幼兒的“亮點(diǎn)”，堅(jiān)持以“亮點(diǎn)”領(lǐng)航，組織幼兒圍繞活動(dòng)中的亮點(diǎn)，包括思維亮點(diǎn)、杰出作品等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行及時(shí)的交流和分享。

在“扇子大世界”區(qū)域活動(dòng)過程中，不少幼兒就地取材，利用身邊的材料開展活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少幼兒使用紙張作為材料。然而，幼兒們使用的紙張材料存在一定的區(qū)別，有的幼兒是使用已經(jīng)使用過的紙張，有的使用的是新的紙張。

針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者抓住區(qū)域活動(dòng)中的“亮點(diǎn)”組織幼兒進(jìn)行交流和分享：“同學(xué)們，看一看他們倆制作扇子時(shí)，使用的材料是不是相同？”孩子們說“是”。筆者接著又問：“再仔細(xì)看一看，還有哪些不同的地方呢？”孩子們的興趣來了，很快發(fā)現(xiàn)紙張的區(qū)別，一張是新的，一張是舊的。筆者接著引導(dǎo)：“你們認(rèn)為他們選用的材料哪個(gè)好？為什么？”

孩子們紛紛交流自己的意見，最后一致認(rèn)為舊紙張比較好，因?yàn)檫@樣更節(jié)約資源。這個(gè)環(huán)節(jié)，由于抓住了活動(dòng)過程中幼兒們出現(xiàn)的“亮點(diǎn)”，不僅引起孩子們關(guān)于制作扇子材料的思考，而且在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒圍繞“環(huán)保”進(jìn)行交流和分享，使孩子們?cè)诨顒?dòng)中對(duì)“環(huán)保”獲得深刻的體驗(yàn)，并將“環(huán)保”理念交流和分享出來，擴(kuò)展區(qū)域活動(dòng)效應(yīng)。

3.“現(xiàn)”為抓手，落實(shí)“梳”

在區(qū)域活動(dòng)中，如何組織幼兒進(jìn)行交流和分享是關(guān)鍵，如果不給幼兒提供交流和分享的平臺(tái)，孩子們往往不知道如何交流與分享。交流和分享的平臺(tái)如何搭建，這就需要教師根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用幼兒形象性思維豐富的特點(diǎn)，以“現(xiàn)”為抓手，將幼兒區(qū)域活動(dòng)中的奇思妙想、出彩成果等直觀地還原出來，并進(jìn)行有效的整合。在此基礎(chǔ)上，組織幼兒進(jìn)行交流和分享，引導(dǎo)幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行梳理，從而使幼兒從活動(dòng)中獲得新的知識(shí)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，受到有益的啟發(fā)。

在“扇子大世界”區(qū)域活動(dòng)中，筆者對(duì)幼兒制作出的扇子進(jìn)行拍照，并將扇子按照使用的材料和扇子形狀進(jìn)行整合，然后將扇子制作成一個(gè)小的視頻片段播放給幼兒，讓幼兒交流自己最喜歡的扇子是哪把。這個(gè)環(huán)節(jié)，由于將幼兒活動(dòng)成果進(jìn)行集中化地“呈現(xiàn)”，并進(jìn)行有目的地處理，強(qiáng)化幼兒交流和分享的目的性，引導(dǎo)幼兒從扇子使用的材料、扇子的形狀等方面進(jìn)行有目的地交流。在交流過程中，無形中引導(dǎo)幼兒對(duì)活動(dòng)進(jìn)行梳理。此外，對(duì)于一些“另類”作品，教師要給予差異化地處理。例如在“扇子大世界”區(qū)域活動(dòng)中，有的幼兒給扇子畫上圖畫，配上色彩，或者給扇子配上配飾等。通過差異化地處理，激發(fā)幼兒交流和分享的興趣，同時(shí)也使幼兒受到有益的啟發(fā)。

4.“言”要放開，體驗(yàn)“辯”

在區(qū)域活動(dòng)中，交流和分享主要以“言”的形式進(jìn)行，這就需要教師給予幼兒充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，并讓幼兒的“言”放開，少一些束縛，多一些自由，少一些限制，多一些彈性，讓幼兒在豐富的言語交流和分享體驗(yàn)中調(diào)動(dòng)思維，讓幼兒的交流和分享體現(xiàn)出“辯”，這樣才能促進(jìn)幼兒在活動(dòng)過程中知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧的碰撞，將交流和分享推向深入。

“言”要放開體現(xiàn)在多個(gè)方面，以“扇子大世界”為例，在圍繞扇子制作使用材料進(jìn)行交流和分享時(shí)，筆者讓幼兒充分地交流，不僅交流制作扇子可以使用怎樣的材料，而且充分地分享為什么運(yùn)用這種或者這些材料，從而為幼兒創(chuàng)造創(chuàng)意釋放的機(jī)會(huì)，讓幼兒言語時(shí)間被放開。在圍繞扇子的現(xiàn)狀進(jìn)行交流時(shí)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用最直觀的表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)。有的幼兒運(yùn)用口頭語言進(jìn)行描述，有的幼兒則一邊運(yùn)用言語形式進(jìn)行描述，一邊借助圖畫的形式畫出自己想要制作的扇子。這樣的安排，讓幼兒的語言表達(dá)形式被放開。

在是否需要給扇子畫上圖案、配上配飾的問題上，筆者放開幼兒的手腳，讓配圖和配上配飾的幼兒先談一談自己的看法，再組織幼兒進(jìn)行辯論。通過辯論，幼兒達(dá)成共識(shí)：扇子的制作既要注重實(shí)用功能，又要注重審美性，要將實(shí)用性和審美性有機(jī)結(jié)合起來。這樣，交流和分享體現(xiàn)出思維的張力，也較好地促進(jìn)幼兒審美素養(yǎng)的發(fā)展，尤為重要的是促進(jìn)幼兒智慧碰撞。

總之，沒有交流和分享，區(qū)域活動(dòng)就難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。這就需要教師重新審視區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)，將交流和分享作為區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，不斷反思區(qū)域活動(dòng)中交流和分享存在的問題，尊重幼兒主體性，并激發(fā)幼兒交流和分享的意愿，讓教師的主導(dǎo)作用和幼兒主體性完美結(jié)合。