基于核心素養開展初中數學高效優質課教學模式探析

摘?要：隨著社會的進步與發展，教育部深入實施新課程改革方案，改變了部分教學模式，其中就包括初中數學的教學模式，從傳統的教學模式轉變為以培養學生核心素養為主的教學模式，新課程改革也要求教師樹立科學的教育理念，讓學生能夠形成良好的數學素養，進而實現高效率學習。

關鍵詞：核心素養;初中數學;高效課堂

一、?引言

新課程改革的進步要求教師在課堂上培養學生的數學核心素養，以往的傳統性教學模式，長期以來受到傳統教學理念的影響，教學方法單一，教學思路落后，教學內容與實際生活脫節，造成學生的學習興趣不高，課堂師生互動不夠，數學教學效果很不理想，在很大程度上影響了學生的整體學習成績和終身數學學習意識的形成。

二、?初中數學教學現狀

（一）新課改的教學目標模糊

從現有的調查可知，現在初中數學的教學目標并不清晰，教師的側重點與新課程的改革目標有明顯差別，教師側重于培養學生們的計算能力，他們并沒有對于學生其他能力的側重培養方案，這與核心素養要求培養學生良好的數學思維能力，開展高效率課堂的教學模式有所沖突。

（二）單一傳統的教學模式

教師的教學理念陳舊，有的教師甚至只用單一傳統的教學模式，久而久之，桎梏了學生數學思維的發展。更可悲的是部分教師對新課改的要求知之甚少，甚至理解出現偏差。為了響應新課改激發學生學習興趣舉措，不從學生實際和教學實際出發，課堂上“為了活動，而設計活動”，故意延長師生間無效的交流時間，從而導致課堂效率低下，出現了在課堂上無法完成指定教學目標的狀況。這種舍本逐末的教學模式，教學效果可想而知，究其原因是教師沒有吃透新課改的根本理念。

三、?核心素養下初中數學高效課堂的構建原則

（一）共學習原則

通常情況下，我們認為高效課堂的打造只需要提升學生“學的效率”，而忽略了教師“教的效率”及教師的核心素養和學科素養的引領示范作用。故讓教師的學習成為一種終生的工作，注重教師核心素養的提升，增強教師的教學素質，是進一步提高學生的學習思維能力，增強學習效率，打造高效課堂的關鍵，讓教師和學生共同學習，共同進步成長，進一步落實新課程改革確立的目標，提高學生的數學思維能力，打造初中數學高效優質課教學模式。

（二）高效性原則

在一定的時間內，使學生的學習效率得到提高，讓他們在最短的時間內收獲最多的知識。學生進入初中階段后，學習壓力明顯加重，但學習時間卻是有限的，因此需要打造高效率的優質課堂，使學生能利用最少的時間和精力，收獲最多的知識，減少學習壓力和負擔，提高他們的知識技能，促進學生的全面發展。

四、?核心素養下建構高效數學課堂策略及教學模式研究

（一）構建高效數學課堂策略

1.?說題方式滲透課堂分層教學

課堂高效的關鍵是要因材施教，照顧到每個學生不同的知識接受程度，兼顧學生以往基礎，讓學生在自信、參與、積極的課堂環境下進行學習。以說題這種方式，根據學生的學習特征不同，學習程度不同，進行“小班分層”教學的方式，就將發揮顯著作用。在說題方式滲透課堂分層教學中，對于不同數學基礎的學生為他們量身定制不同的學習方案，教師可以為他們不定時推送不同難度系數的題型，完成后就問題進行“生生說題”或“師生說題”，給學生更多的表達的空間，通過說題能有效地提高教師的試題研究與編制能力、學生思維的分析判斷能力以及習題教學的規劃與執行能力，從而達到構建高效課堂策略。而且在“生生說題”的過程中，也能夠讓學生對自己解題的過程進行反思，是一種學生對學習完的數學知識進行二次理解和消化的過程。在說題方式滲透課堂分層教學過程中，生生說題中教師應該起到糾錯和引導作用，這種引導對學生理解數學知識的重難點很有幫助。例如，在初中數學三角形的全等條件這節課的學習中，在分層教學中不但要逐層遞進的提問，讓學生理解三角形全等條件的形成過程，而且還要能夠在進一步的情景創設中，讓學生能夠在題目變形后，進一步掌握三角形全等的“邊邊邊”“角邊角”“角角邊”等判定方法。一部分學生在多種判定方法的運用方面就會存在一些困難，用說題的方式進行分層說題，教師在說的過程中以點評結合引導思考的方式進行教學，就能讓學生邊說題邊形成空間概念和推理能力，不但從數學推理和表達上綜合訓練學生，全面地培養了學生的核心素養，而且這種說題過程加深學生的逐層遞進理解力，自然讓數學課堂更加高效。

2.?課堂上要幫助學生構建學科知識體系而非單純地拼湊信息

課堂上，教師應更注重培養學生如何消化和理解知識的能力，而非單純的記憶知識點和拼湊信息。學習并不等于記憶，數學教師必須引導學生從建構全書結構體系的宏觀角度、知識板塊間的脈絡線索的中觀角度或知識點之間的縱向與橫向聯系的微觀角度，從不同角度對課堂數學知識進行自我建構，建構學科知識體系，建構中考考點網絡，把中考考點滲透到每一堂課中。如，學了“等腰三角形的定義”，教師要檢查學生的基本定義、定理、知識結構，避免在考查基本定義、定理的題目中丟分。在課堂上教師要強化學生的理解和記憶力，讓學生主動、有意識地記憶、掌握知識點，并進行有效檢查。數學知識體系的構建，是為了讓學生在知識體系逐漸完善的過程中，建立更全面、多元化的數學思維能力，能夠融會貫通的靈活運用數學思維模型和數學知識之間的邏輯與聯系，進而解決更復雜的數學問題。初中數學知識都不是獨立存在的，互相之間有很緊密的關聯。例如，一元一次方程和二元一次方程組、下分式方程、一元二次方程都有關聯性，需要遞進學習;平面圖形、平行線相交線三角形就與勾股定理和圖形平移旋轉內容有關聯。所以教學中要從初一開始，就有計劃的幫學生構建數學學習知識體系框架，才能最后在中考總復習階段讓學生形成完整的數學知識網絡。

構建學生數學知識體系可以采用思維導圖的方式，分別建立初中階段代數和幾何學習部分的“知識樹”，將數學每個單元知識點、重難點等內容用思維導圖串聯起來，形成初中知識框架，讓學生通過思維導圖逐漸形成數學知識的邏輯關系理解，梳理思路，建立完善的數學學科知識體系。在每節課講分支知識點時，也可以用思維導圖進行概念、性質、題型的梳理，讓學生通過一張簡潔的思維導圖就梳理清復雜知識內容之間的邏輯。例如，全等三角形這部分內容想實現高效教學，并培養學生的數學核心素養，可以分成全等三角形的判定、角平分線的性質、全等三角形的性質、全等三角形主要考察題型幾個分支進行知識體系構建。教師引導梳理，學生自己總結思維導圖，能起到更顯著的高效教學效果，也能鍛煉學生的總結歸納、分析整理等方面能力，全面提升學生的核心素養。

3.?滲透數學思想，建構數學模型，培養學習興趣

要提高教學的有效性，必須要提高學生的學習興趣。要培養學生的數學興趣，僅僅依靠單純的模仿與記憶是行不通的，而要建構數學模型，引導學生動手實踐、合作交流、自主探索，培養學生學習興趣。所以，在數學教學過程中，教師要貼近生活實際創設一些問題情境。此外，還要在數學教學中滲透數學思想。比如，在教學“解一元一次不等式組”時，根據取值情況，可以總結為“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無解”。初中學生的抽象邏輯思維還處于發展階段，利用口訣教數學，可以化抽象為具體，化煩瑣為簡單，以此提升教學效率。

4.?信息化教學方式，啟發學生數學想象力

初中數學教學中，培養學生數學想象力十分重要，不但在幾何題解題中、代數部分函數圖像變動等，也需要學生的數學想象力。從核心素養角度培養數學空間想象力和圖文想象力，是學生后續數學學習接續力塑造的關鍵，也是影響課堂效率的關鍵。針對這方面，教師可以用更多現代化的教學技術，如利用計算機動畫演示函數圖像在不同變量下的變化，用動畫結合幾何畫板，給學生講述幾何證明題。這樣的信息化教學方式能更直觀的呈現出復雜的數學問題，逐步塑造學生的數學想象力，扭轉以往教學中單純語言結合板書教學不直觀的弊端。而且在信息技術數學教學中，可以將小組合作信息技術教學同步結合，設置題目小組討論，表述答案教師信息化教學直觀解說，這樣合作討論、主動表達、直觀講解結合，更能全面培養核心素養，打造高效課堂。

（二）構建高效教學模式研究

1.?隨著新課程改革的發展，確定了學生在教學過程中的主體地位，所以教師要依據學生的學習特征制定符合學生學習的高效教學模式，突破教學難點，促進教學生成，追求高效課堂構建數學模型，比如可以建立生活原型模型，滲透模型思想;創設問題情境，抽象模型問題;體驗活動過程，建立模型結構;解決實際問題，拓展模型結構等。

2.?優質課堂模型是基于學校教學實際情況的，依據學科教學特點，在學科知識結構化構建的基礎上，分化出來的，可推廣借鑒的，對學科教學質量提升有實際意義的課堂模型，這種模型可以包含課型、課堂基本流程、課堂知識內容、教學方法、教學設計等多種內容，但同時應給教師個體留有自身發揮風格的空間。因此，初中數學優質課堂模型應是來自數學學科知識結構的，來自學校教學實際的，指向學科核心素養培養，注重學生學習感受，發展學生思維能力的模型。可以充分借鑒優秀學校的教學模式，但必須符合教學實際的修訂，使之具有實在意義，能夠切實提升教學質量，促進學生學業成長，促進教師專業化成長。

五、?結語

關于初中數學高效課堂的打造，符合新課程改革所確定的教學目標，也要求了教師要在打造高效課堂的同時培養學生的數學核心素養，提高學生的思維能力。與此同時，教師也要完善自身的教學素養，豐富自己的教學模式，讓自身的教學效果有所提升，進一步讓學生的學習效率也有所提升。培養學生核心素養已經愈發重要，因為在培養學生學習素養的同時，能夠很大程度提高學生的數學思維能力，減輕他們在數學科目的學習負擔，以便于他們有更好的發展，幫助他們更加全面地發展自己。

參考文獻：

[1]劉春宇.懷特海的教育節奏思想對我國初中數學教學的啟示[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2019.

[2]高原.初中生數學核心素養提升的行動研究[D].大連：遼寧師范大學，2017.

[3]張勇.初中課堂教學失衡問題研究[D].西安：陜西師范大學，2017.

作者簡介：李清泉，云南省紅河州，云南省紅河州彌勒市慶來學校。