從故事到教學

摘?要：在初中歷史教學實踐中，充分全面地踐行新課標的要求，全方位促進和提升學生的歷史核心素養，更要突出學生的主體性地位，整體優化歷史教學的有效性，應該充分全面地創新歷史教學的策略，依托于豐富多彩的歷史故事，更好地提升學生的歷史學習興趣，充分實現歷史到教學的轉變，綜合打造高效化的歷史教學課堂。

關鍵詞：初中歷史;教學策略;歷史故事

隨著新課改的實施與推進，初中歷史教學也經過了一系列的改革。在這一過程中，歷史故事在歷史教學中的重要性逐漸突顯出來，并受到了諸多一線教師的重視。歷史故事不僅貼近歷史教學內容，且具有很大的趣味性，這在很大程度上解決了歷史課堂枯燥乏味、古板化的弊端。學生作為歷史學習的主體，在歷史學習的過程中，很多內容同學生的生活實踐存在著較大的脫節性，學生無法感同身受，若教師持續采用灌輸性的教學策略，過分以教材為載體，勢必影響和制約著學生的歷史學習積極性，也難以提升學生的歷史素養。為此，在新課標的科學指引下，在初中歷史教學實踐中，應該充分全面地應用歷史故事，真正實現歷史到教學的發展與演變，更好地提升初中歷史教學的整體成效。

一、?歷史故事在初中歷史教學中作用

在初中歷史教學實踐中，受傳統教學觀念的影響和制約，教師更多依賴于歷史教材來開展教學工作，引導學生通過死記硬背的方式來記憶歷史知識。但由于歷史內容同學生的生活實踐存在著較大的脫節性，這就增加了學生的歷史學習難度，也抑制著學生的歷史學習興趣。為此，在新課改全面實施的今天，在初中歷史教學過程中，充分全面地應用歷史故事，能夠在很大程度上優化歷史教學成效，能夠在很大程度上優化學生的歷史素養。一方面，在初中歷史教學過程中，歷史故事的科學應用，事實上為學生提供了一個更加開放的歷史視角，引導學生站在不同的角度來認知歷史知識以及歷史內容，在豐富多彩的故事中來感受歷史內容的發展背景，繼而更好地理解歷史內容。另一方面，在初中歷史教學過程中，積極全面地應用歷史故事，還能夠在很大程度上提升學生的歷史學習興趣。學生才是歷史學習的主人，只有他們具備較強的歷史學習興趣，才能夠主動積極地投身其中，也才能夠自覺主動地投身于歷史知識的探究以及應用中。為此，在初中歷史教學過程中，教師應該充分實現歷史到教學的優化與創新，繼而更好地提升初中歷史的整體教學成效。

二、?歷史故事在初中歷史教學中的應用原則

在初中歷史教學實踐中，歷史故事的科學應用具有非常重要的作用與價值。為更好地拓展學生的歷史認知，不斷拓寬學生的歷史視野，更好地提升學生的理解以及認知能力，教師應該充分全面地結合歷史內容以及課程知識點，巧妙多元的利用不同類型的歷史故事，更好地豐富歷史內容，全面提升歷史教學的整體成效。在初中歷史教學過程中，充分全面地發揮歷史故事的作用，應該精準把握歷史故事的應用原則。

（一）真實性原則

在初中歷史教學過程中，充分全面地應用歷史故事，應該始終遵循真實性的原則。當一件歷史事件失去了其真實性，同時也就失去了它作為歷史參考的作用，脫離真實歷史的故事，只能稱其為演繹或者傳說，不具備學術價值。因而教師在選取歷史故事時，要將故事的真實性作為首要條件。利用故事教學的效果是強大而直觀的，也正因為如此，這一教學方式也體現出了兩面性。一方面，在初中歷史的教學過程中，通過豐富多彩的歷史故事，能夠充分全面地調動學生的歷史學習積極性，同時也能夠幫助學生以更加寬廣的視角來認知歷史課程內容。另一方面，在歷史教學過程中，部分教師為了追求課堂效果，往往采用一些虛擬化的歷史故事或者影視化的歷史演義，雖然也能夠提升課堂教學的效率，但往往容易給學生造成很大的認知偏差。學生在“先入為主”觀念的影響下，想要轉變已有的認知需要花費非常大的精力，不利于提高學生的學習效率。因此，在初中歷史教學過程中，教師為更好地提升歷史教學成效，必須注重采用真實有效的歷史故事，以這些歷史故事來輔助學生進行理解與認知，更好地提升學生的歷史素養。

（二）趣味性原則

在初中歷史教學實踐中，歷史故事的科學精準應用，具有非常突出的作用。為更好地提升歷史故事的應用作用，教師還應該有效把握趣味性的科學原則，盡可能結合歷史教學內容，優化選擇趣味性強的歷史故事，在很大程度上提升學生的歷史認知興趣。一方面，積極實現歷史故事教學，教師應該把握歷史故事的趣味性，充分結合課程內容以及初中學生的興趣訴求等，精準選擇趣味性強的歷史故事，以此來更好地激發和提升學生的歷史學習積極性。當面對相同類型的人物履歷的歷史故事時，教師有必要側重于選擇趣味性更強的那一種，以此來更好地強化和提升學生的歷史學習以及認知興趣。另一方面，在初中歷史教學過程中，充分全面地發揮歷史教學的作用，教師還應該著重提升自身的歷史故事講解能力。同一個歷史故事，不同的人來進行講述可能會收到不一樣的效果。為此，教師應該積極強化提升自身講故事、用故事的能力，充分全面地提升歷史故事的整體趣味性。比如在歷史故事教學中，教師可以充分借鑒前些年風靡網絡的歷史老師袁騰飛，積極采用學生感興趣的視角以及通俗易懂的內容來講好中國故事，講好歷史典故，最大限度提升歷史故事的整體趣味性。

（三）針對性原則

在初中歷史教學過程中，歷史故事的科學精準運用，往往能夠收到事半功倍的教學效果。為此，在歷史教學實踐中，為更好地發揮歷史故事教學的整體價值，教師應該精準把握針對性的科學原則。比如在歷史故事的選擇以及應用的過程中，應該充分全面地結合歷史教學內容的實際特點，應該充分全面地結合歷史教學的實際需要，更好地提升歷史教學的整體成效。實踐證明，在歷史教學中，不恰當的故事引用，不僅不會提升歷史課堂教學效率，還容易分散學生的課堂注意力。為此，在歷史故事的運用過程中，要把握精準性、針對性的科學原則。

三、?從故事到教學的初中歷史教學的科學策略

在初中歷史教學過程中，歷史故事教學始終發揮著關鍵性的作用。為更好地提升歷史故事教學的整體成效，教師在巧妙利用歷史故事的過程中，應該積極采用科學的應用策略。

（一）巧用懸念故事激發學生認知興趣

在初中歷史教學過程中，巧妙利用歷史故事，更好地提升歷史課堂教學效率，教師應該充分結合課程內容，充分全面地應用懸念性強的歷史故事，以此來更好地激發學生的歷史認知興趣，以此來更好地提升學生的歷史學習成效。實踐證明，一個懸念性較強的歷史故事，能夠快速提升學生的課堂注意力，能夠快速調動學生的歷史學習興趣。為此，教師在歷史教學的導入環節中，可以巧妙采用一個懸念性較強的故事，引導學生積極回歸歷史教材來找尋答案。需要注意的是，教師在采用懸念性強的歷史故事時，應該注重創設有效的懸念，應該注重設置相應的問題，鼓勵和引導學生更加積極、更加主動地投身于歷史學習實踐中。以“五四愛國運動和中國共產黨的成立”的教學過程為例，為了提高學生的學習興趣，抓住學生注意力，在教學開始后首先向學生講述1949年10月1日的開國大典上，54門禮炮齊鳴28響的故事。隨后詢問學生：“同學們知道為什么要這么設置嗎？”通過這一故事懸念的提出，學生的注意力紛紛集中到了對問題答案的探尋中。當然，教師還可以充分結合學生喜歡電影的特點，將“我和我的祖國”的影視片段進行課堂播放，引導學生認知到開國大典前的緊張籌備工作，并就此設問，為什么要選擇54和28兩個數字。通過這樣的懸念設計，能夠全面提升學生的歷史課程內容的學習積極性。

（二）以針對性故事來突破教學重難點

在初中歷史教學實踐中，不可避免會出現比較多的教學重難點，這些教學重難點的存在，在很大程度上影響著學生的歷史認知，在很大程度上制約著學生的歷史思維。為引導學生充分全面的把握歷史知識，為引導學生更好的突破重難點內容，教師應該科學采用針對性強的歷史故事，以此來綜合全面地提升歷史故事教學的整體成效與質量。比如在歷史教學過程中，學生對于歷史事件的發生背景可能存在較大的認知障礙。但歷史事件的發生背景，是學生理解以及運用歷史知識的重要著力點。為此，教師在引導學生認知歷史事件這一難點內容時，可以創設不同的故事情境，依托于豐富多元的歷史故事來引導學生更好地認知歷史事件的發生背景，依托于豐富多元的歷史故事來引導學生更好地提升歷史認知能力，更加精準全面地把握歷史內容。同時，在歷史重難點的教學過程中，教師還可以將不同的故事穿插起來，讓學生分析與把握不同故事的背景以及發展特點，繼而引導學生回歸到歷史事件的分析與認知層面上，更好地理解這些重難點內容。

（三）應用輔助性故事提升學生歷史認知

在初中歷史教學過程中，科學全面地提升歷史故事教學成效，更好地強化和提升學生的歷史認知能力，幫助學生熟練記憶歷史知識點，教師還可以精準高效地利用輔助性故事。在歷史故事的教學過程中，歷史知識以及歷史概念是相對比較抽象且枯燥的，若一味要求學生進行死記硬背，不僅收效甚微，還可能引發學生的抵觸以及排斥。為此，教師在歷史教學實踐中，可以充分全面地應用輔助性的故事。一些輔助性的歷史故事，本身就具有較強的趣味性，學生在歷史故事的認知過程中，更容易把握歷史故事中蘊含的歷史知識。當學生對歷史故事有了較為明確的認知后，教師再引導學生回歸到歷史內容中，繼而更好地提升學生的歷史內容理解以及認知能力。

四、?結論

在初中歷史教學過程中，充分全面地提升歷史教學的整體成效，不斷優化歷史教學的有效性，教師應該充分全面地發揮歷史故事的應用價值，真正實現從故事到教學的延伸和拓展，更好地優化學生的歷史視野，更好地提升學生的歷史認知能力。

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作者簡介：

張小芳，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區城關中學。