高中思想政治教學中的課堂導入策略分析

摘?要：在課堂教學中，課堂導入是一個至關緊要的環節，能夠對課堂教學的效果起到決定性的作用，教師能否運用合適的導入策略，還會對課堂氛圍和學生的積極性產生較大的影響。在高中政治教學中，在高考的壓力下，一些老師受到傳統觀念的影響，對教學的導入環節有所忽視。文章就高中思想政治教學中導入設計存在的問題進行分析的前提下，就高中政治課堂如何實施正確的導入策略，提出了自己的意見和建議。

關鍵詞：高中政治;課堂導入;策略

一、?引言

目前激烈的國際競爭本質上是人才的競爭，因此提升人才的質量，就是在提高國家的國際競爭力，“核心素質”的概念被教育部提出以后，相應的教學課程也進行了修改。在具體教學中，一個好的課程開端，是教學質量的可靠保障，它可以對學生今后的學習起到有力的促進作用。這就要求教師秉持核心素質的理念，在課堂教學中采取正確的導入策略來開展教學活動，思想政治教學也不例外。

二、?高中思想政治課教學實踐中導入設計存在的問題

（一）對導入設計的重要性認識不夠

在思想政治教學實踐中，部分教師對課堂導入策略的重要性認識不足，有的教師認為課堂教學就是完成教科書上的教學任務，只要把課程內容講清楚，至于如何導入課程是無足輕重的，所以往往會忽略教學的導入環節，部分教師對課程導入的重要性有了一定的認識，但在導入策略方面還存在較大的差距，往往是形式簡單，敷衍了事;還有部分教師認為課堂時間緊，高考壓力大，過多地在導入策略方面花費精力，不如多做點練習比較實在。這些現象之所以會發生，都是因為教師沒有對課堂導入設計引起重視而造成的。“教與學”是一對矛盾，雖然學生的“學”是至關緊要的，但教師的“教”的作用也是不容忽視的，教師是課堂上對學生產生影響最關鍵的因素，是教學計劃的制訂者和實施者。因此如果他們在課堂導入方面有了一個好的開端，那么對于提高教學效果是非常關鍵的。

（二）沒有緊扣教學目標

教學目標是一切教學活動的導向，導入是教學活動的第一個環節。在思想政治教學中，如果教學活動沒有緊扣教學目標進行導入，或者導入的方式和落腳點偏離了教學目標，隨后的教學環節就無法正向的展開。這主要是因為導入缺乏應有的針對性，思想政治教學的導入設計第一步就是要有明確的目標，而且要根據學生的具體情況進行導入教學。目前很多高中思想政治教師沒有認識到這一點，教學往往從教材內容出發，或者從自己的主觀意愿出發進行導入教學，這種灌輸式的導入策略很容易遭到學生的抵觸，造成課堂知識不能真正被他們內化掌握。

（三）導入選材不合理

我們這里所說的導入選材不合理，指的是教師在搜集導入的案例過程中，沒有對自己搜集的材料進行分析與整合，造成導入選材與教學目標相偏離。導入選材能夠起到明確教學目標的作用，可以彌補粗疏之處，并對偏頗之處進行糾正，因此導入選材是實施導入教學的第一步。當然導入選材來源于教師平常的點滴積累，選擇正確的導入材料還有賴于教師敏銳的觀察力。同時導入選材合理的基礎上，還應能夠調動學生的思維，把他們的學習興趣激發出來，這是導入聯系新知識的一個起點，前面環節做好，后面的環節就會取得較好的效果，否則學生只能機械地被動接受，甚至對思想政治學習產生抵觸情緒。

（四）導入策略形式化

所謂導入策略形式，主要體現在以下兩點：首先是導入策略只注重過程，不講究效果，從而出現了為導入而導入的現象，講究表面形式，對教學進程帶來了不利的影響;其次是導入策略比較單一，導入設計沒有結合教材內容，長期采用固定的方法實施課堂導入，長此以往，學生很容易出現厭倦情緒。在高中思想政治教學中，教師導入策略陳舊出現牽強附會的例子很多，這樣形式化的導入策略不但不能把課堂導入的功能正常發揮出來，也無法引起學生的學習興趣。

三、?優化高中思想政治課教學導入策略的意見和建議

（一）提升素質，促進教師專業化

一個優秀的教學導入方案，也是教師本身素質的集中體現。新課改不僅對課程改革提出了要求，更深層次也對教師素質的發展提出了要求，只有高素質的教師，才可能培養出高素質的學生，同樣高素質的教師也會采用科學的教學導入策略。因此教師的專業思想、知識融合能力必須不斷提高和完善，是教師專業化的大勢所趨。適應新時代對人才素質提出的要求，教師必須具備以下素質：第一，人才培養的觀念要改變，把創造型人才的培養放在重要的位置。第二，傳統教學模式必須改變。第三，師生之間建立良性互動的關系。第四，要跟上時代發展的步伐，對教學方法進行創新，加大力度培訓教師專業技能。把他們的教學技能提高到更高的水平，教學導入策略和方法要合適得當，不斷在原有的基礎上進行創新，并推動學生實現自己的健康成長。

從導入方法來說，要想設計出符合素質教育要求的導入策略，必須把教育模式向素質教育轉變，其中教師素質的提升是關鍵，素質教育是對教育進行了全方位的改革，改革主體是教師，因此，在思想政治教學的課堂導入中，教師的素質能夠起到決定性的影響。黨中央為此專門下發了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，對于教師素質的培養提出了更高的要求，教師只有把自身素質提高上去，才能在課堂導入教學中取得較好的效果，才能從嶄新的視角來看待教學導入，才能設計出更好的導入方法，并且把思想政治課堂的教學水平提高上去。

（二）轉變觀念，提高導入自覺性

行動來自觀念的指導，只有把導入教學的自覺性提高上來，優秀的導入策略才能夠被設計出來。灌輸式教學法已經無法滿足現代教育的需求，現代教育觀目的在于培養綜合型人才，正是因為傳統教學模式的影響，教師才設計出了部分效果不明顯的導入設計，而有的教師卻能以此為切入點，調動學生積極主動地投入思想政治學習中去。

傳統教學模式下，教師往往要求學生對知識死記硬背，并認為知識是一成不變的，所以，教師在課堂中只重視傳授的結果，而學生學習的過程被忽略了。對課堂導入并沒有引起應有的重視，課堂導入設計敷衍了事，進而集中時間向學生要分數。扼殺了學生的求知欲，使得他們陷入了對分數的追逐之中。

而現代教育充分尊重人的主體作用，目的在于促進學生的知識、能力與情感的融合發展。高中思想政治課是德育教育的重要內容，擔負培養學生思想道德品質的重任。為了全面提高學生的綜合素質，為了實現中華民族的偉大復興的目標，思想品德課學科的教學改革已經迫在眉睫，而首當其沖的就是要對課堂導入進行改革，教師應提高對堂課導入的認識，對每堂課導入設計進行研究，有利于思想政治課堂的有序展開。

（三）結合實踐，加強導入研究

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師要想體會到自己職業的快樂，就不應當把教學作為掙錢的手段，否則是無法體驗到其中的幸福的。”因此在教學實踐中，每一位教師都應對自己的教學進行反思，并不斷加以改進和完善，課堂導入教學也不例外。但目前研究與教學脫節的現象非常嚴重，這不利于教師和教學工作的發展。傳統的基礎教育課程往往比較固定，教材、教參、教學進度、內容、考試和評價都是統一的，教材和參考書嚴重限制了教師教學方法的拓展，在教學中失去了創造性和自我發揮的空間。相反，隨著新課改的不斷落實，我們不能一味地只強調教材內容，而是要把學生、教材、和環境充分地整合起來。這樣教學的空間就會顯得比較寬松，教師要扮演好“決策者”“研究者”的角色，在導入教學中，創造出更好的教學情境，并對導入教學實踐中遇到的問題進行探究，積累經驗，反思錯誤，實現真正的學研結合，兩者起到共同促進的目的。要講究課堂的導入藝術，教師應該堅持做教學記錄，把自己的教學經驗和經典課例記錄下來，同時也記錄下解決難題的辦法，通過比較總結，從中獲取經驗和教訓。借助研究，課堂導入設計就會與教學內容密切契合，并運用更加靈活的導入方式，不僅提高了自己的教學水平，學生的學習興趣也可以因此被激發出來。因此思想政治教學導入離不開創新精神的激勵，在導入教學中必須實現教學與科研的融合，使導入實實在在的發揮應有的作用，進而形成導入的藝術性。科研工作可以促使教師更快地成長起來，這在導入教學中也可以鮮明地體現出來，通過科學的導入教學把自己培養成為一個“教育藝術家”，因此導入教學是否具備科學性和實踐性是其能否發揮作用的關鍵，也是能夠落實新課改的關鍵。

四、?結論

在思想政治課教學充分運用導入教學，是高中教學改革的必經之路，也可以對思想政治課堂的生活化提供有力的支持，并可以把學生的學習興趣充分調動起來。雖然目前思想政治學科的導入教學還存在一些問題，但是只要思想政治教育工作者引起重視，主動探究，不斷進行科學化研究和課堂實踐，找出存在的問題，分析這些問題產生的原因，并提出解決這些問題的意見和建議。具體來說，就是要優化高中思想政治課堂教的組織形式和結構，同時對教學方式與方法加以改進，高中思想政治課堂導入教學必將取得更好的效果。我們認為，開展高效率的思想政治課堂導入教學，不僅是對思想政治課教學的拓展，教育工作者的業務能力和教學藝術也必將獲得更大的發展，并有利于培養學生的綜合素質，督促教師在教學實踐中不斷成長，為高中思想政治教學的進一步發展起到有力的促進作用。

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作者簡介：

韓冬梅，吉林省長春市，吉林省長春市農安縣伏龍泉鎮中學。