基于核心素養(yǎng)的課堂觀察和教學反思

于小濤　江育英

摘 要：培養(yǎng)和發(fā)展學生的歷史學科核心素養(yǎng)，已成為歷史學科教學的當務之急。文章通過對《明朝的滅亡》一課教學的觀察和反思，認為初中歷史教學應理順三維目標與核心素養(yǎng)的關(guān)系，立足時空變化，以史料閱讀和分析為核心，采用合理教學形式，設置明確的探究問題，促進學生核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課堂觀察;教學反思

眾所周知，中學歷史課程是實現(xiàn)歷史學的教育功能的重要載體。歷史學科核心素養(yǎng)是通過學習歷史學科知識中能夠留下來的最有價值的東西，它包括“唯物史觀”“時空觀念”“史料實證”“歷史解釋”和“家國情懷”五個方面的內(nèi)容。文章基于對歷史學科核心素養(yǎng)的理解，以七年級下《明朝的滅亡》一課的課堂教學為例，進行課堂觀察和教學反思。

一、 基于核心素養(yǎng)的課堂觀察

（一）以史料閱讀和分析為核心，培育學生的歷史思維能力

所謂“史料實證”，是指以史料為根據(jù)，通過辨析，將合適的材料作為證據(jù)，從而形成對歷史的正確的客觀的了解和認知。從史料作為歷史課堂教學的基礎這一點出發(fā)，《明朝的滅亡》一課教學主要補充以下五則材料。

材料2 富者動連阡陌，貧者地鮮立錐。饑寒切身，亂之生也，至此之由。

——《明清史料》甲編，第一本

材料3 （明朝末年）舊征未完，新餉已催，額內(nèi)難緩，額外復急。……黃埃赤地，鄉(xiāng)鄉(xiāng)幾斷人煙;白骨青磷，夜夜常聞鬼哭。

——《豫變紀略》

材料4 《陜西通志》記載1628年陜西北部遭受旱災后的情形：民爭采山間蓬草而食……至十月以后而蓬盡矣，則剝樹皮而食……怠年終而樹皮又盡矣，則又掘山中石塊而食“朕自登基十七年，雖朕薄德匪躬，上干天怒，然皆諸臣誤朕，致逆賊直逼京師。朕死，無面目見祖宗于地下，自去冠冕，以發(fā)覆面。任賊分裂朕尸，勿傷百姓一人。”

——《陜西通志》卷八六

材料5 當時流行這樣的歌謠：殺牛羊，備酒漿，開了城門迎闖王，闖王來時不納糧。朝求升，暮求合，進來貧寒難存活。早早開門拜闖王，管叫大小讀歡悅。

——《中國古代史》張豈之

教學過程中，通過引導學生對上述材料的解讀方式，帶領(lǐng)學生層層深入地去認識歷史，并能掌握閱讀、分析史料的基本方法，培養(yǎng)論從史出的證據(jù)意識，提升借助史料來認識歷史、理解歷史的史料實證素養(yǎng)與歷史解釋素養(yǎng)。七年級的學生，歷史學科學習時間不長，閱讀文字材料能力有限，特別是歷史文言材料，很難做到把歷史史實和文字材料的結(jié)合起來理解，因此，這一教學過程要求教師能把文言材料解讀清晰準確。教師的解讀材料、引導分析兩個步驟需要結(jié)合得當，方能達到教學目的，實現(xiàn)教學意圖。

（二）立足時空變化，營建時空背景，擴大歷史視野

所謂“時空觀念”，是指將歷史事物置于特定的時間和空間環(huán)境中，梳理其發(fā)展概況，對其進行理性分析和客觀判斷，并在其社會特征基礎上理解、追溯原因的思維方式。

《明朝的滅亡》一課教學中，老師通過組織學生小組合作讀地圖，指出李自成起義的經(jīng)過、結(jié)果;根據(jù)材料5分析“均田免賦”口號的含義和影響。學生閱讀課本和地圖，先在小組交流，再在全班展示，可提高識讀歷史地圖的能力，培養(yǎng)時空觀念的核心素養(yǎng)，同時提高對歷史學習的熱情與參與課堂的積極性，并對“人民是推動歷史發(fā)展的主要力量”“得民心者得天下”等觀點有進一步的認識，培養(yǎng)唯物史觀的核心素養(yǎng)。

（三）采用合理教學形式，設置明確的探究問題

歷史學是一門人文社會學科，歷史老師有責任肩負起培養(yǎng)學生家國情懷核心素養(yǎng)的任務。歷史豐富的學科知識是根植社會主義核心價值觀的土壤基礎，可以幫助青少年學生樹立追求理想中的生活，追求積極向上的力量，進而形成正確的價值觀。

基于此，在教學實施過程中，首先樹立“探討明朝滅亡有利于加深理解學習歷史就是避免重蹈歷史覆轍”這一認知。課堂教學實踐中，采取學生小組討論的教學形式，可讓學生充分展示自己的想法，在不同的思想觀點碰撞中慢慢形成正確的歷史價值觀。

在第一個探究環(huán)節(jié)“暗流涌動”中，讓學生從整體上了解明朝政治腐敗的表現(xiàn)。老師展示文字材料1、2，設置問題“土地兼并的結(jié)果是什么？”;展示文字材料3、4，設置問題“明朝末年的民眾的生活狀況怎么樣？”。在教師帶領(lǐng)下翻譯分析解讀材料，可以知道明朝末年社會矛盾的尖銳性，民不聊生的慘狀，天災人禍的刺激下，農(nóng)民起義已經(jīng)是一觸即發(fā)。通過對這些問題的探討，能夠讓學生了解明朝后期黑暗統(tǒng)治的主要表現(xiàn)，同時理順明末農(nóng)民起義與明朝滅亡之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。

在上述問題的鋪墊下，教學進入到第二個環(huán)節(jié)“狼煙四起”。首先由學生自己梳理明朝爆發(fā)農(nóng)民起義的原因，展示歸納成果。接下來，讓學生通過小組合作的方式，閱讀《明末農(nóng)民起義形勢圖》，思考問題“說出李自成農(nóng)民起義的經(jīng)過和結(jié)果”，目的在于讓學生能夠建立起基本的時空觀。再展示文字材料5，設置問題“分析‘均田免糧口號的含義和影響”。這是本課的一個難點，分析農(nóng)民起義軍的口號，就是要明白農(nóng)民起義軍的要求。這樣，用分析難點的方式來聚集學生的學習焦點，提高學生課堂學習的積極性，引導學生認識到“人民是推動歷史發(fā)展的主要力量”“得民心者得天下”。這也為第三個環(huán)節(jié)“江山易主”的學習做好鋪設。

在“江山易主”環(huán)節(jié)，教師指導學生閱讀歷史地圖《滿族興起》，抓住關(guān)鍵信息，找出重要事件歷史時間和地理位置，如：“公元1616年后金定都于赫圖阿拉、公元1619年薩爾滸之戰(zhàn)、公元1625年后金遷都于沈陽、公元1626年寧遠之戰(zhàn)等”;梳理“滿洲崛起”的過程，以小組形式講解清軍入關(guān)的史實。再將“明朝的衰敗”與“滿洲的崛起”進行鮮明的對比，使學生有意識地對歷史事件進行聯(lián)系性的思考和對比，提高發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象規(guī)律的能力。

最后一個教學環(huán)節(jié)“以史為鑒”，分析明朝滅亡的原因，設置問題“學習這一課，有什么感想？這一段歷史對我國如今的現(xiàn)代化建設有哪些借鑒之處？”，要求學生以小組形式進行探討交流，以進一步認識“人民是推動歷史發(fā)展的主要力量”“得民心者得天下”這一歷史論斷，激發(fā)學生關(guān)注時事和民族發(fā)展的熱情。

二、 基于核心素養(yǎng)的教學反思

通過對本課教學的課堂觀察，有如下幾點反思。

（一）理順三維目標與核心素養(yǎng)的關(guān)系

核心素養(yǎng)是對三維目標的整合，更是對三維目標的發(fā)展和提升。因此，根植于核心素養(yǎng)的教學，不是也不可能完全推翻原有的課堂教學，而是要根據(jù)其要求，在批判繼承的基礎上，進一步改善提升。就《明朝的滅亡》一課而言，可從三維目標的角度來體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求：“知識與能力目標——列舉明朝中后期政治腐敗、階級矛盾不斷激化的表現(xiàn)，提高分析、歸納問題的能力;知道李自成起義軍提出‘均田免賦口號、推翻明朝統(tǒng)治的史實，了解滿洲入主中原地過程，增強對歷史進程縱向把握的能力。過程與方法目標——通過解讀有關(guān)明末農(nóng)民起義復雜原因的史料，提高分析、運用史料的能力，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng);通過識讀《明末農(nóng)民起義形勢圖》《滿族興起》圖，提高識讀歷史地圖的能力，提升時空觀念素養(yǎng)。情感態(tài)度與價值觀目標——通過學習明朝中后期統(tǒng)治集團內(nèi)部貪污的重要事實，認識當今反對腐敗的重要性;通過學習明末農(nóng)民起義軍成功推動歷史前進的史實，感悟人民群眾是推動歷史發(fā)展的主要動力。”這些三維目標與歷史學科核心素養(yǎng)的五個方面是相對應的，換言之，與歷史學科核心素養(yǎng)目標是一致的。

（二）核心素養(yǎng)時代需要什么樣的歷史教師

通過對《明朝的滅亡》這一課教學過程的觀察，發(fā)現(xiàn)本課設計使用大量的史料，以此培養(yǎng)學生史料實證、時空觀念等核心素養(yǎng)，這也說明了核心素養(yǎng)時代，需要歷史教師能夠準確把握、解讀、分析史料。其次，需要不停學習、不停創(chuàng)新的歷史教師。一節(jié)有細節(jié)的歷史課才更生動更有生命力，教師如果有豐厚的歷史知識，那么他的課堂一定會很生動有趣，學生一定會愿意學習，這也決定了歷史教師要多讀書多思考，不斷學習。再次，需要不斷反思的歷史教師。一節(jié)課下來，教師要分析反思亮點和不足，同時也要和學生溝通交流，詢問學生的看法，和同事溝通，這樣的反思更全面、更實效。

（三）如何發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮每課內(nèi)容的價值

歷史學科核心素養(yǎng)包括五個具體方面，原則上講每節(jié)課都應該全面培養(yǎng)，但是一節(jié)課的時間和容量有限，所以教學過程中教師應該有所側(cè)重。例如《明朝的滅亡》一課教學，涉及了核心素養(yǎng)五個方面，但是更側(cè)重于史料實證和家國情懷。教師要根據(jù)每堂課內(nèi)容的特色，結(jié)合學生的發(fā)展需要，合理恰當選擇相應的教學內(nèi)容，設計特色的教學環(huán)節(jié)，以期完成教育任務，實現(xiàn)教學目的，完成對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 結(jié)語

總之，中學歷史教師應該善于學習，積極探索，不斷反思、充實自己，勇于做教學的探索者和有心人，更好地實現(xiàn)歷史教學與培育核心素養(yǎng)的有效整合，在學科教學中切實有效地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：于小濤，江育英，海南省海口市，海南省海口市農(nóng)墾中學。