借助“單項深度法”構(gòu)建活動課程的策略分析

王思洋

摘 要：“深度學(xué)習(xí)”的概念在提出之后，得到了幼教各界廣泛的關(guān)注。到底什么是深度學(xué)習(xí)？如何真正的促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)？就是在一日生活中，從幼兒的問題或者感興趣的內(nèi)容出發(fā)，挖掘這一背后所隱藏的深層探究價值，通過一系列、各領(lǐng)域豐富的活動，不斷提高幼兒的探究能力與自主學(xué)習(xí)能力。深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐精要是“引入—拓展—創(chuàng)作—反思”。文章根據(jù)幼兒提出的問題，尋找“單項深度法”的具體實(shí)踐路徑以及應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);探究;變廢為寶

一、 引入——抓住問題，開啟探究之門

虞永平教授指出：“有教育中大量的課程資源應(yīng)該來自生活，挖掘生活中的多樣資源應(yīng)是教師的重要職責(zé)。幼兒的一日生活中多是一些零碎、細(xì)微的事情，教師只有抓住細(xì)節(jié)中有價值的內(nèi)容，才能打開有效的教育之門。”

隨著廈門市“垃圾分類”的活動逐步推進(jìn)，周圍的生活也在發(fā)生著變化。最近，孩子們交談中關(guān)于“垃圾分類”的話題也越來越多，討論得越來越激烈。在班級開展的一系列“垃圾分類”宣傳教育活動中，孩子們紛紛感受到垃圾分類給生活帶來的變化。通過觀察身邊的變化、垃圾分類知識的宣傳，孩子們逐步認(rèn)識了垃圾分類，懂得了垃圾分類的重要性。在一次觀看垃圾的焚燒處理活動中，孩子們看到了垃圾產(chǎn)生的滾滾濃煙，感受到了垃圾的處理對我們環(huán)境的破壞。在討論“如何更好地處理垃圾”的時候，有一位小朋友聯(lián)系到了生活中的事情：“我看過媽媽把家里的爛菜葉都做成肥料，這樣我們家的菜就長得特別好。”此話一出，孩子們都覺得特別神奇，他們躍躍欲試：垃圾為什么能變成有用的東西？怎么把垃圾變成有用的東西呢？

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系。”并且，要指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。那么，如何把握住幼兒的興趣點(diǎn)，促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢？

二、 拓展——動手實(shí)踐，體驗探究之路

在一日活動中，調(diào)動幼兒多種感官，進(jìn)行社會實(shí)踐、調(diào)查走訪等活動，并且開展多樣化游戲、小組探究合作等豐富的形式，支持幼兒為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)不斷探究、獲取經(jīng)驗、提升能力。

（一）收集與嘗試

可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行規(guī)劃，在教室里開辟專門且合適的區(qū)域作為“變廢為寶”專區(qū)，幼兒可以將從各處收集的廢品放在該區(qū)域。在一日活動的各個環(huán)節(jié)，幼兒都可以自行對廢舊物品進(jìn)行動手操作，比如觀察、比較、分類等，增加對廢舊材料的了解與認(rèn)識，初步嘗試將這些材料“變廢為寶”。

（二）調(diào)查與設(shè)計

幼兒通過查詢資料、走訪專業(yè)人士等方法，收集各種“變廢為寶”的方法;教師提供相對開放的問卷，鼓勵幼兒用自己看得懂的圖畫或者符號將調(diào)查結(jié)果記錄下來，能力較強(qiáng)的幼兒也可以選擇自己感興趣的“變廢為寶”的方法，并將初步的設(shè)計圖畫出來。

（三）分享與完善

“變廢為寶”不僅僅注重前期的資料收集，同時要注重幼兒的語言表達(dá)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒將調(diào)查問卷與設(shè)計圖進(jìn)行大膽的分享、清楚地表達(dá)，其他幼兒也可以了解到不同種類的垃圾可以變成不同的寶貝，豐富變廢為寶的知識;并且在分享過程中，幼兒還可以一起討論“為什么有不一樣的調(diào)查結(jié)果”“不一樣的垃圾還有什么不同的做法”等等，共同發(fā)現(xiàn)問題，對自己的設(shè)計圖進(jìn)行完善。

（四）實(shí)踐與反思

在一日活動的各環(huán)節(jié)，幼兒都可以動手操作，在實(shí)踐中驗證自己的調(diào)查結(jié)果，在成功與失敗中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結(jié)經(jīng)驗、解決問題;一些比較復(fù)雜的實(shí)驗，幼兒還可以進(jìn)行協(xié)商合作，共同探究;另外，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒學(xué)會科學(xué)的記錄方法，鼓勵幼兒通過多種表征手段，如畫畫、簡單圖表等記錄實(shí)踐結(jié)果。

（五）運(yùn)用與收獲

“變廢為寶”之后，幼兒分享自己的成果，并且探索成品的作用，進(jìn)行分享與使用，收獲成就感。比如，使用一定比例的紅糖水跟水果皮、水果混合制成的酵素，經(jīng)過勾兌，可以洗澡、洗頭、清潔環(huán)境;廢舊紙箱可以拼在一起制作成玩具等等。

（六）制作與宣傳

通過對垃圾的處理，孩子們應(yīng)該有很多心得和體會，感受到垃圾處理的不容易以及垃圾處理的重要性。將有用的垃圾回收可以再次造福人類，變成有用的物品等等，教師可以鼓勵幼兒制作“變廢為寶”的宣傳手冊，到幼兒園的其他班級或者公園等場所，宣傳環(huán)保小知識，不僅自己保護(hù)環(huán)境，并且用實(shí)際行動感染身邊的伙伴。

三、 創(chuàng)作——按需造物，重塑垃圾之美

通過前面的探究活動，孩子們提高了動手操作能力、探究能力與解決問題的能力，但是這些都是根據(jù)已有的材料進(jìn)行“變廢為寶”的活動。因此，在接下來的創(chuàng)作，可以要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)在一日生活中存在的問題和不足，將環(huán)境的需要或者自己遇到的問題，使用廢舊物品進(jìn)行創(chuàng)作，以滿足自己或者班級的需要，豐富班級物品，創(chuàng)設(shè)班級的環(huán)境，提高主人翁意識。

（一）區(qū)域活動

區(qū)域游戲是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的需要。而區(qū)域活動的教育功能主要是通過游戲材料來實(shí)現(xiàn)的。因此，可以鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)區(qū)域材料存在的問題，商量討論解決的辦法，設(shè)計出感興趣的區(qū)域材料。在制作的過程中，孩子們不僅提高了動手能力，而且對于區(qū)域環(huán)境中經(jīng)常出現(xiàn)的孩子不夠愛惜玩具等問題，都能因為這是他們自己動手制作的原因、主人翁意思的增加而減少發(fā)生的次數(shù)。

（二）三大游戲

三大游戲需要借助豐富充實(shí)的游戲材料才能使游戲開展的更為豐富多彩，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題。比如說，在角色游戲過程中，發(fā)現(xiàn)照相館需要的照相機(jī)沒有，那么他們就可以自己想辦法，利用廢舊物品進(jìn)行制作或者替代;而表演游戲中，經(jīng)常會有孩子們想要什么裝扮，但是一時間沒有合適的，那么也可以鼓勵他們到廢品區(qū)，或者回家收集合適的廢舊材料進(jìn)行使用或者制作。總之，教師要積極引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而不是一味地投放相關(guān)的材料。只有讓孩子更多依靠自己的腦和手思考解決問題的辦法，他們的游戲創(chuàng)造性、主動性才會提高得更快。