淺談小學數學課堂教學如何融入美育教育

摘 要：美育的概念較為廣泛，已經超出了藝術的自身，而且能充分地融合到各科專業，在美育教育的滲透過程中，實現了專業課程與美學課程之間的共同進步與發展。在小學數學課堂上滲透美育教育，不僅能強化學生的學習興趣，還能激發學生的學習主動性，而且，美育教育自身也為學生的綜合素養奠定了堅實的基礎。因此，在小學數學的教學活動中，充分融合美育教育，能促進教學質量與教學效率的同步提升。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;美育教育

數學不僅局限于定理與公理，還有著不可褻玩的美，例如，數學知識有著抽象的美，公式中蘊含符號美，表達中包含語言美與概括美，解題過程中存在結構美與變式美。在小學數學課堂上融入美育教育，不僅能為學生營造五彩繽紛的數學世界，還能激發學生的學習熱情與激情。讓學生在學習過程中體驗創造美與欣賞美，進而健全自身的人格。在數學教學活動中，數學教師為學生營造美育的環境，讓學生體會到數學之美，感悟到美育教學。

一、 美育的概述

（一）美育的基本內涵

美育，顧名思義，指的是美的教育與熏陶，如果我們只是從字面意思進行簡單理解的話，似乎只有文藝與體育才能實現美育的滲透。同時，也很少有人能聯想到美育教育與其他學科之間進行充分的融合。實際上，美育并非單純的藝術教育，無論是教學領域上，還是教學形式上，美育教育的范圍都更加的廣泛，并非某種固定的形式。美育以理念的方式向各個學科進行滲透，在兩者的結合過程中實現了學生的全面發展。

（二）小學數學中滲透美育理念

小學生有著較強的想象力與創造力，對任何事物都充滿著好奇，但邏輯思維卻沒有得到有效的發展。在小學數學教學活動中，如果采取傳統的教學模式，會造成學生的理解困難。然而，如果在教學活動中融入美育，使學生在數學學習中體會到數學的美，不僅能提高學生學習的主動性，還能培養學生的審美能力。在小學數學教學活動中，美育方式與種類繁多，例如，教師的形象美、語言美，以及數學的簡潔美與對稱美。教師可以根據學生的特點，靈活的選擇數學課堂的美育教育方式，進而培養學生的抽象思維與想象力。

二、 小學數學教育中存在的美育問題

（一）觀念不強

美育的特點較為寬泛，這一特點也成了一把雙刃劍，優勢與劣勢共存。很多小學數學教師沒有真正的理解美育的概念，導致教師忽視了美育教育工作。在小學數學教師的眼中，只有音樂與美術才是美育教育的主體結構，且這樣的偏見已經根深蒂固，嚴重地影響了美術教育的發展。雖然很多學校在重點推進美育教育工作，但卻沒有以教師的思想為出發點，知識加強宣傳，趨于形式化，教學效果上也多流于形式化。

（二）能力不足

美育教育實現了對學生創造力培養的過程，對數學教師的綜合能力有著較高的要求，然而，在我國的教師培養機制中，更傾向于專業教育，而美學能力方面的培養卻少之又少。如果教師自身都無法承載美育教育，談何將美育教育應用到教學活動中呢？而且，美育教育的抽象性較強，無形中給美育教育的滲透工作帶來了阻力?，F階段，教師缺乏美育教育能力，成為了阻礙小學數學中滲透美育教學的重大因素。

（三）效果欠佳

無論是觀念不強，還是教師能力問題，都屬于主觀性問題，如果立足于客觀的教學效果，我們會發現，美育教學效果也無法充分的顯現。實際上，不管是數學教育，還是美育教育，以及其他方面的教育，其宗旨都要立足于學生發展。學生的接受程度與理解程度，關系到教學質量與教學效率的關鍵因素。由于小學生的分析能力與理解能力有限，無法對教學內容進行深度的理解，各類因素的綜合降低了美育教學效果。

三、 小學數學課堂教學融入美育教育的有效措施

（一）緊扣教材引導學生發現數學之美

美不僅是一種感官，更是一種思想，在數學學科中，美是一種隱藏在理性背后的感性美，教師一定要對教材進行深度的挖掘，發現數學教材中所富含的美元素。在小學數學教學活動中，主要內容有整數、小數、分數等，同時還摻雜著簡單的幾何知識，看起來沒有任何的美感。實際上，數學之美無處不在，例如，幾個阿拉伯數字就能組成無數個不同的數，而加減乘除能精準地描述出任何數量關系，就好像是四種顏色，展現出了簡單大氣之美。而在幾何圖形中，無論是正方形、長方形，還是圓形、三角形，都給人一種和諧的美感。圓面積的計算方式充分的運用了辯證思想，不僅能感受到邏輯的嚴謹性，還能體會著圖形中的內在美感。而在諸多的數學符號中，充分地體現出了嚴謹美，可能只是一個不經意的橫線，都能導致“失之毫厘、謬之千里”的嚴謹性。

語言之美也被充分地展現出來，例如，“減少了與減少到”等，很多類似的概念充分的體現出了數學的語言之美，雖然只有一字之差，而意思卻截然相反。學生在學習幾何的過程中，能從線條與形式之間獲得諸多的美元素，兩者都是現實生活中的具體圖形，通過兩者的不同分布狀態，能充分地展現出了柔和、對稱、均勻之美。例如，豎線是剛直、挺拔的代表，也是平穩與開拓的代名詞。而曲線能帶給人柔和之美，為學生營造優美的享受;圓形象征著圓滿，是一種安定的象征。在小學數學教學活動中，教師要對數學元素的意義進行深度的挖掘，充分的展現出各個數學元素的特征與意義，讓學生在學習數學知識的過程中，通過潛移默化的方式滲透著審美教育。例如，在正方形的教學活動中，教師可以讓學生動手擺出自己喜歡的物品，不僅調動了學生學習積極性，同時也實現了對學生想象力的培養，讓學生在學習過程中，體驗著圖形所帶來的美感。

（二）引導學生用數學眼光、數學角度去發現生活之美

在小學數學中，沒有華麗的辭藻，也沒有令人感動的話語，更沒有讓人潸然淚下的故事情節。然而，在數學知識中卻蘊含了能激發學生熱情的美妙，一些優美而又極具意境的數學知識，能使枯燥、抽象的數學知識變得更加的生動與具體。在美的意境中，不僅能激發學生創造美與欣賞美的欲望，同時也能為學生開啟情感的大門，為學生營造極具活力、極具動感，且較為新穎的教學氛圍，并將知識中美與數學知識充分的融合在一起。數學是生活的一種科學體現，數學知識源于生活，生活中會蘊藏著諸多的數學知識，然而，發現生活中的數學之美并非一件顯而易見的事，它需要數學教師的正確的引導，讓學生充分體會到美的存在與價值，進而激發學生的學習欲望。

在《分數的初步認識》的教學活動中，教師要讓學生明白平均分的含義。在學生的實際生活中，學生早已了解平分的概念，而將這以生活現象提煉成數學詞語，還需要教師的合理引導。此時，教師可以為學生創建科學的教學場景，在課前將學生帶來附近的公園或者學校的操場上，然后讓學生將8個蘋果、4個梨子、2瓶水，以及一張餅平均分給兩個人，該如何去處理呢？上述的每一樣物品都是學生在生活中較為常見的東西，此時此刻的情境變成了生活中熟悉的場景，莫名的喜歡與美感也融入心中。在解題的過程中，前三樣物品很容易分配，而一張餅該如何分配呢？在教師的引導下，學生的思維在飛速的延伸，進而感受到了數學知識的奇妙與美，并引導學生用數學眼光、數學角度去發現生活之美，使其更加熱愛生活。

（三）創造美的數學課堂氛圍讓學生在愉悅中獲取知識

融洽的教學氛圍的基礎是良好的師生關系與創新的教學手段，因此，教師要懷揣一顆愛心，帶上一雙善于發現美的眼睛，通過敏銳的觀察力去提煉數學知識中的美，為學生創建與生活實踐密切相關的情境，給學生營造一種親切感，讓學生明白數學并非遙不可及，就在我們的生活周圍。同時，激起了學生不斷探索的信心與決心，調動其學生追求數學之美的熱情。在小學數學的教學活動中蘊含了諸多的審美元素，例如，“1、2、3、4、5、6、7”這七個數字本身就是一串優美的音符，它代表了“哆瑞咪發梭拉西”的音符，以及各類幾何圖形的對稱之美與圓滿之美，只要教師愿意去發現，那么數學的美就隱藏在那里。立足于小學數學的內涵角度，數學是對生活的高度概括，甚至所概括的程度是漢字都無法完整表達的。所以，小學數學教師在備課過程中，不僅加強對知識點的完善力度，還要強化對美點的設計，讓美育教育成為教學的重點部分，在數學知識與美育教育的共同作用下，建立和諧的師生關系。

在實際的生活中，數學知識與嘗試的建立，要以實踐活動為基礎，讓學生能看得見、摸得到那看似神秘的數學知識，讓數學知識不再是無水之萍。教師要為學生展現出生活中的畫面，讓數學知識與生活相互結合，充分的發揮出學生的發散性思維，開發學生的潛能，讓學生的學習生活更加的絢麗與多彩，推動學生綜合素養的全面發展。因此，在實際的教學活動中，數學教師要充分的展現出學生的個性美，引導學生提出質疑，鼓勵學生大膽表達，培養學生善于發現的眼睛，鼓勵學生去合理的評價其他同學的觀點，并要求對自己的意見進行科學的保留，讓學生在回答的過程中多使用“我認為”“我的觀點是”等，充分發揮學生學習主體的位置，為學生營造良好的學習氛圍。

四、 結束語

綜上所述，在小學數學教學活動中，合理的滲透美育教育，對學生的發展起到了積極的作用，盡管兩者之間看似缺乏關聯性，但在深度挖掘后會發現，兩者之間不僅能相互補充，還能夠相互滲透，產生效果滿意的教育合力。然而，在小學數學課堂上融入美育教育，并非是一蹴而就，而是需要長期的準備工作，不僅要提高教師的綜合素養，還要從教學模式與教學理念上進行創新，加強美育思想與意識的形成，營造良好的學習氛圍。此外，在小學數學課堂滲透美育教學內容，一定要因地制宜，根據學生的發展情況，制定合理的教育規劃，讓學生在學習過程中享受數學課堂所帶來的美。

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作者簡介：吳小容，山東省淄博市，淄博市淄川區城南中心小學。