科學定位 多元形式
——關于幼兒園親子活動的探究

文/ 周曉云 江蘇省淮安市市級機關幼兒園

為了加強家園溝通，增強家園合力，共同促進幼兒健康快樂地成長，進行親子教育勢在必行。幼兒園親子活動是幼兒園親子教育的主要實施途徑。它以其生動活潑、別具一格的教學和充滿活力的課堂，為幼兒、家長和教師創造了共同活動的空間，成為幼兒園和家庭之間建立一種特殊的互動、信任和交流的方式，因此越來越受到人們的關注。然而，在幼兒園親子活動的開展中，還普遍存在著重形式、重結果、家長旁觀等現象，教師對親子活動的認識較為淺表，值得我們深思與探討。

一、厘清親子活動現狀

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”目前幼兒園親子活動的開展已比較普及，然而實際效果如何呢？下面通過小班半日開放活動中的兩個案例進行分析。

案例1：小班美工活動“小動物穿花衣”，幼兒可以根據自己的喜好選擇撕、揉手工紙后進行粘貼。有的祖輩家長在教師講述規則時，不斷重復；有的父母動手幫助幼兒；還有一部分家長處于觀察狀態。

案例2：小班繪本閱讀活動“誰咬了我的大餅”的延伸操作活動，幼兒自己動手匹配不同動物嘴型和大餅的印記，80%的家長跟在幼兒后面一起來到展示臺前，及時幫幼兒修改錯誤，以最終匹配正確的結果呈現在全班面前。

在案例中，我們不難看出由于小班幼兒年齡較小，家長或包辦或演示，幼兒很少動手；教師與家長缺乏交流與互動。主要表現在：

1.活動主體不明。

在親子互動方面，家長處于絕對的中心、主導、控制地位，形成不對等的兩極，忽而為主，忽而為客，幼兒處于被動狀態。

2.親子互動途徑缺乏有效性。

在案例中，我們看到的是親子間的互動，但并不是真正意義上的有效互動，另外師幼之間的互動，缺少教師與家長、幼兒與幼兒間的互動。

3.家長對教育價值理解的片面性。

幼兒園親子互動的全面價值依賴于互動中的多主體互動、多向互動來實現。但在上面的案例中，家長往往重視的是幼兒任務的完成，而忽視非智力因素的培養，缺乏言傳身教，互動頻率低。因此，即便親子活動完成，教育目標也并未實現。

二、明確親子活動角色定位

幼兒園親子活動是由幼兒園創造一定的條件，以親緣關系為基礎，以教師為主導，教師與家長共同組織幼兒活動的一種幼兒園教育方式。教師、家長、幼兒都是活動的主體，應積極參與活動，以期獲得師幼間、幼兒間、幼兒與家長間、教師與家長間的積極交流、互動，最終提升親子關系，家園共同關注幼兒的身心健康和諧發展。因此，對幼兒以外的成人在活動中的角色加以科學定位顯得尤為重要。

1.對教師角色的科學定位。

教師作為具備專業教育素養的團體，對親子活動的開發和設計、對活動效果起著至關重要的作用，必須進行深入的研究，依據幼兒的年齡特點、本班幼兒、家長的實際情況來開發不同形式的親子活動，廣泛聽取其他教師和家長的意見，對活動進行合理的設計。無論在親子活動設計、提供材料、開展活動的始終，教師都要組織家長，幫助家長解決教育中的困惑和問題，充分發揮教育的服務職能，堅持教育的服務導向。同時，教師要隨時觀察幼兒及家長的表現，及時發現問題，進行有針對性的指導。有效的觀察是教師有效指導的前提條件，是逐漸提高開發和設計親子教育活動能力的重要基礎，是教師獲得實踐知識的重要來源，也是了解家長育兒教育的理念與行為，收集幼兒學習行為、特點和成長需求等資料的必要途徑。

活動結束后，教師應依據活動目標對親子活動中的幼兒、家長及活動過程和結果進行評價。教師的評價直接影響幼兒及家長參與親子活動的積極性。教師要以發展的眼光看待幼兒和家長，要在活動中關注幼兒的發展，讓他們對自己充滿信心，對活動更加投入。

案例：親子運動會結束時，棒棒哭泣不止，因為在“穿大鞋”游戲里，她和爸爸配合得不夠默契，中途還摔倒幾次，沒有取得那項游戲的勝利。在一旁觀察的我立刻走過去，詢問原因之后，悄悄地告訴棒棒：“其實，我覺得你今天應該得到一項特別獎，因為你雖然摔倒三次，但仍然堅持走完全程，并且沒有在游戲時流下一滴眼淚，非常勇敢！”說完，我給棒棒送上一份愛心卡片，在上面寫上——“獻給最勇敢的棒棒！”棒棒立刻止住哭泣，高高地舉起愛心卡片，爸爸也將他高高舉起。

2.對家長角色的科學定位。

在親子活動中，家長的參與意識、方法和程度也直接影響著活動的效果，決定親子活動能不能持續、有效地開展下去。但在實際活動中，有些家長并不了解幼兒園為什么要開展親子活動，當幼兒園舉辦親子活動時不能積極參加，而有的家長即便參與了也只是作為一個旁觀者，或是親子活動的一個道具，不知道自己該做些什么，在活動中該扮演什么樣的角色。

遇到幼兒園舉辦親子活動時，家長要盡可能按時來幼兒園參加，坐在幼兒身邊，就是對親子活動最基本的支持，是對幼兒的精神支持。當然，教師要在活動前向家長發放邀請函，讓家長們了解主題和宗旨，積極參與到活動中來。親子活動中家長的幫助和參與，會使幼兒表現更活躍、更有信心。

活動過程中，家長不能只作為一個旁觀者的身份出現，要按照活動設計的要求積極參與到活動中，和幼兒一起活動，一起完成活動任務，用熱情感染幼兒。同時需與幼兒平等相處，以合作者的角色跟幼兒一起完成親子活動，“不能以長者自居，應尊重幼兒，與幼兒相互配合，相互商量，共同合作”。活動中，家長不能夠包辦代替，不能直接告訴幼兒一些問題的相應結果。當幼兒在活動中做得不好，甚至出現錯誤時，家長也不能簡單地訓斥，而是以合作者的姿態與幼兒一起不斷探索，尋求答案。

案例：一次小班組織迎新年親子游藝活動，小樸的爸爸媽媽非常積極地報名參加節目，他們準備了一個小型的舞臺劇，認真地制作了舞臺背景、服裝，甚至還做了錄音準備。然而，真正登臺的那一刻，小樸卻鬧起了脾氣，就是不愿意表演。臺下的幼兒忍不住開始說話，有的家長還笑出了聲，然而小樸的爸爸媽媽依然耐心和小樸溝通，并帶頭躺在地上做起了動作。在爸爸媽媽的感染下，小樸慢慢地被他們的熱情帶動，情不自禁地把排練好的內容表演了出來，贏得了大家的掌聲。

三、嘗試組織形式多元化

有了科學的角色定位，結合本園幼兒及家長的實際情況，我們對如何更有效地組織親子活動，進行了多元化的嘗試，取得了初步的成效。

1.新生入園系列。

每年的新生入園，牽動著幼兒家長的心，依靠親子活動，能迅速地幫助家長全方面地了解幼兒園的辦園理念和教師隊伍的過硬素質，從而幫助幼兒更快地適應幼兒園生活。因此，我園每年在新生入園前都會組織家長帶著幼兒一起參加親子手工制作、新生入園適應、一對一與教師溝通等親子活動，其中效果最佳的莫過于新生入園禮。由幼兒園大班的哥哥姐姐為新入園的弟弟妹妹親手制作禮物，在歡迎儀式上送給他們，帶弟弟妹妹一起游園，介紹自己心中最喜愛的幼兒園角落，營造出溫馨和諧的幼兒園環境。家長在活動后嘗試放手，幫幼兒邁出走進集體生活的第一步。

2.節慶活動系列。

一年中的節日非常多，針對不同的節日，我們邀請不同的對象來參加親子活動。比如三八婦女節、母親節，幼兒制作手工，給媽媽梳梳頭發扎辮子，把媽媽打扮得美麗；父親節，邀請能干的爸爸進課堂，帶幼兒領略男子漢的陽剛之氣，也讓爸爸們享受幼兒崇拜的目光；重陽節，把親愛的爺爺奶奶請進幼兒園，聽他們說一說自己以前的工作，為他們做一些自己能做的事兒；端午節、中秋節、元宵節等傳統節日里，和爸爸媽媽一起動手制作傳統節日美食，聽傳統習俗，賞美食佳味，收獲別樣的節日樂趣。除了節日以外，我們還為每個月過生日的幼兒舉行集體生日會，邀請父母一同參加，既避免班級幼兒帶蛋糕、禮物形成攀比風氣，又能使幼兒感受到父母和幼兒園對自己的愛。

3.季節特征系列。

春夏秋冬四個季節里，春、秋兩季最適合邀請父母和幼兒一起參加遠足活動。通過遠足活動觀察不同季節里自然界的變化，鍛煉了意志，增強了體質，還可以衍生出許多延伸教育活動，把對自然的這份好奇以藝術、科學、語言等不同的形式表現出來。“春天里的約定”“秋天多美麗”，一次次的戶外遠足，滿足了幼兒的需要。

4.社會協作系列。

幼兒園里的區域游戲和生活息息相關，有很多角色扮演類游戲需要幼兒相關的知識經驗積累，如果能邀請和這些職業相關的家長來園介紹或者直接將幼兒帶到這些職業場所，那么會給幼兒帶來最直觀的知識經驗。在家長們的幫助下，幼兒得以走進消防支隊、警察局、醫院等單位進行參觀，與消防員、警察、醫生等進行零距離接觸，全方面心中的疑問。

5.班級特色系列。

除了全園性的集體親子活動，各班還可以根據班級的實際情況，組織適合自己班級的特色親子活動。以本班為例，通過前期的問卷調查，我們發現，幼兒除去在園時間以外，一天中和自己父母進行親子游戲和親子閱讀的時間相對較少。

針對以上情況，我們在圖書漂流活動的基礎上加以延伸，把親子活動的場所從幼兒園擴展到家庭。幼兒每周從班級借閱的圖書，由父母和其共同閱讀完成后，將最喜愛的情節或者是語句進行表演，在下一周的班級小舞臺進行展示，無形之中增加了親子閱讀和親子游戲時間，幼兒的語言表達能力和戲劇表演能力也得到了提高。

總之，舉辦生動活潑的親子活動對幼兒的全面發展、教師的成長以及家長教育觀念的轉變和教育能力的提升，有著很重要的作用和意義，是幼兒園教育中不可小覷的內容。幼兒園和教師要重視和組織舉辦豐富多彩的親子活動，促進親子互動，增強家園合力，促幼兒成長。