把握興趣需要 支持深入探究
——以中班科探區活動“遇見毛毛蟲”為例

文/ 王松鳳 江蘇省太倉市瀏河鎮幼教中心明德幼兒園

在學前教育領域，我們常說“要蹲下來”。蹲是一個常見動作，背后卻隱含豐富的教育理念與內涵。陶行知先生說過“我們必得會變小孩子，才配做小孩子的先生”。今天我們缺乏的不是“教師的大腦”，而是“孩子的心靈”。作為教育者，我們一定要有兒童的視角，打破成人固定思維，分析兒童的行為表現時要沿著兒童的興趣去探尋，用兒童的大腦去思考。就在最近“遇見毛毛蟲”的事件中，筆者基于孩子興趣，巧用自然資源，使得孩子們收獲滿滿。

一、實踐，讓理論落地有聲

●蘿卜葉子有洞

一天的飯后散步中，孩子們發現蘿卜葉子上出現了一些小洞。直覺告訴我這是一個引發孩子探究的教育契機，于是我請孩子們猜測并尋找洞形成的原因。孩子們翻動著蘿卜葉尋找：“肯定被蟲子吃了，我奶奶家青菜上的洞洞也是這樣。”不一會兒，瑞瑞激動地高舉著毛毛蟲：“看，被我找到了吧！就是你吃的。”正當我問出“有蟲子該怎么辦”的時候，瑞瑞手中的蟲子因為扭動從高空摔落，狠狠地砸在了水泥地上。孩子們立即圍攏過來，議論紛紛：“毛毛蟲不動了，肯定摔死了！”“天哪，毛毛蟲好可憐啊！”“快看，毛毛蟲流血了！”“毛毛蟲的血是綠色的，和我們的不一樣。”“毛毛蟲不會死的，我也流過血，貼個創可貼，明天就好了。”……

幼兒園有一大片蔬菜園地，是孩子們的探究樂園。在觀察冬天蔬菜生長狀態時，孩子們敏銳地發現葉子上的洞，并能根據自己的生活經驗進行猜測且落實到行動上驗證猜測，毛毛蟲的摔落出血更是喚起孩子們對已有生活經驗的鏈接，引發了他們濃厚的探究興趣。其實當孩子們找到毛毛蟲的那一瞬間，我已經對解決問題的思路進行了預設：發現洞洞—討論除蟲的方法—選擇工具除蟲—進行防蟲—觀察防治效果……然而，孩子們總會給你意想不到的“驚喜”。因為“摔落”事件的突然出現，孩子們在發現毛毛蟲的受傷狀態后想要把毛毛蟲帶回教室養傷。

●毛毛蟲是去是留

“毛毛蟲傷好了怎么辦呢？” “蔬菜地里剩余的毛毛蟲可怎么辦？”……孩子們陷入了爭論之中，“留下吧，我給它帶吃的。” “毛毛蟲要是把蘿卜葉子吃光了，蘿卜會死掉的。” “毛毛蟲肯定餓極了，才會吃蘿卜葉子。” “我好想看它變成蝴蝶，像蠶寶寶一樣。” “不能殺死它，它也有生命，它會流血。”……只要一有空，孩子們就拿著放大鏡東瞧西看，竊竊私語。

經過兩天的悉心照料，毛毛蟲奇跡般地存活了下來。孩子們時不時會和毛毛蟲對話，在孩子們眼中毛毛蟲似乎成為了班級的一員。我感受到孩子們對于毛毛蟲的不舍。我有點矛盾：如果支持孩子飼養毛毛蟲，是否等于告訴孩子們要保護害蟲，會不會引導孩子形成錯誤的觀念？如果否定孩子飼養毛毛蟲的想法，堅決殺死毛毛蟲，會不會無形中在孩子心中埋下殘忍、冷酷的種子？在查閱相關書籍后，我決定把選擇權交給孩子們。最終孩子們以一場辯論賽結合投票的形式以壓倒性的局勢留下了毛毛蟲，并輪流喂養了起來。從那天起，科探區的毛毛蟲從最初的3 只變成了5 只、8 只、10 只……孩子們每天都會帶來新鮮的菜葉子，并記錄下毛毛蟲和菜葉子的變化，從而判斷出綠色毛毛蟲的最愛是“蘿卜葉”。

●給毛毛蟲換家

在連續數日的觀察中，孩子們發現毛毛蟲喜歡悄無聲息地爬到飼養盒的最高邊緣上，有的甚至“越獄”到了玩具柜上，讓孩子們一番好找。在反反復復中，孩子們終于忍不住了：“大概因為餓了吧。”“肯定是它太無聊了，想出來玩。”“毛毛蟲的家里全是黑色的??，好臭好臭！”“菜葉子和??都混在一起了，毛毛蟲怎么吃啊？”“毛毛蟲需要一個干凈的家。”……孩子們想用手把毛毛蟲抓出來：“它們被葉子粘住了，用力會捏死的，怎么辦？”“用筷子！”“倒出來吧！”“這樣毛毛蟲會受傷的，用勺子吧！”……孩子們小心翼翼地將毛毛蟲取出放在紙巾上，清理盒子，并在盒子里放入了新鮮的葉子。我面露疑色：“這樣菜葉子會不會又和??混在一起了？” 孩子們猶豫了幾秒，天宇提議：“我們試試把菜靠在盒子邊上！”孩子們東挑西選，反復嘗試，最后選了兩棵相對完整的菜成功地“安”在了盒子里，并將毛毛蟲送回到菜葉子上：“哇，它們喜歡待在菜葉子上，原來它們喜歡待在上面。”

《3 ～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中的科學領域指出“幼兒思維發展以具體形象思維為主，應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習”及幼兒“能察覺到動植物的外形特征、習性與生存環境的適應關系”。在連續的觀察中，孩子們積累了對毛毛蟲體態特征、排泄物等的認知，驚奇地發現毛毛蟲“越獄”的現象，聯系生活實際和毛毛蟲的生存環境進行猜測，并且給毛毛蟲提供了一個他們眼中溫馨舒適的家。在這個過程中，孩子們根據毛毛蟲的體態特征選擇適宜的工具，每一個細節都流露出他們對于生命的尊重和愛惜。

●毛毛蟲變身了

一天的晨間接待時間，瑞瑞驚呼：“快來看，三只毛毛蟲不動了，是睡著了嗎？”一群孩子圍了過來：“它是要結繭了，要變成蝴蝶了。”“可是它沒有繭啊，蠶寶寶結完繭才休息，不會死了吧？”……孩子們你一言我一語。小煒喜出望外：“毛毛蟲有翅膀了，還有尾巴！”雨澤也拿著放大鏡仔細觀察：“毛毛蟲身上出現了點點，黑黑的是頭嘛，它是要變蝴蝶了。那它怎么不結繭呢？”孩子們用勺子將毛毛蟲取出。我將勺子輕輕一斜，毛毛蟲順著一條絲垂了下來：“快看，毛毛蟲好厲害呀！”雨澤接過勺子：“哈哈哈，毛毛蟲在蕩秋千，有一根絲連著呢！”小煒拿著放大鏡仔細觀察：“這是毛毛蟲吐的絲，它不用結繭就可以變成蝴蝶嗎？”……

孩子們發現毛毛蟲“睡著”的現象后，在觀察探索中經歷了從難過—驚喜—疑惑的情緒變化。在這個過程中，孩子們對毛毛蟲進行觀察比較，發現原本軟綿綿的綠色毛毛蟲在顏色、形態、觸感等方面發生了明顯的變化。孩子們的觀察結果喚醒了已有的“蠶寶寶”經驗，在融合中碰撞，提出了質疑。通過孩子們的言語，我發現他們的經驗在不斷豐富、深化。我思考過是否需要及時借助問卷進行調查，但當我看見孩子們每天觀察記錄毛毛蟲的變化時，我知道，孩子們一定能通過自己的方式找到答案。或許需要很長的時間，或許是一個不科學的答案，不妨等等孩子吧，也許有別樣的驚喜！

二、反思，讓理論內化于心

回看此次為期數天的觀察探究過程，孩子們大膽想象與猜測，自主觀察與探究；同時教師不斷分析中班孩子的探究特點，在探究過程的關鍵節點上搭建適宜的支架，促進孩子們深入地學習。在這個過程中，孩子們收獲了快樂和成長，教師也收獲了啟發和思考。

1.通過觀察，了解幼兒需求。

在課程游戲化項目“六大支架”中，觀察兒童被提到了首要位置。“觀察”是教育適宜、有效開展的前提，也是教師專業發展的途徑。通過發現兒童、認識兒童，形成正確的兒童觀。在散步活動中，筆者通過觀察及與幼兒討論，敏銳地察覺到幼兒在活動中表現出對毛毛蟲進一步探究的興趣，站在幼兒的角度去思考問題，支持幼兒的想法，為幼兒創造了適宜探索的環境。通過集體討論和自主探索的形式努力讓幼兒在活動中更加自由和愉悅。

2.通過分析，調整預設內容。

在這一系列活動中，筆者根據幼兒所表現出來的興趣點，結合《指南》《幼兒園教育指導綱要（施行）》等目標和要求，分析符合幼兒年齡特征的活動價值，預設課程內容“除蟲記”。當幼兒的興趣與教師的預設發生沖突時，筆者沒有簡單地“遵照教師預設”，而是經過專業思考、判斷后，尋求幼兒興趣與活動目標之間的平衡，圍繞“飼養毛毛蟲”開展了一系列活動。其實教師在觀察幼兒的基礎上，可以多考慮幾種假設，多預設幾種活動生發的可能性，為那些不期而遇的教育契機留下足夠的空間，從而達到預設與生成的有效融合。

3.通過追蹤，深入探究活動。

隨著孩子們對“毛毛蟲”探究的深入，筆者及時地組織與引導孩子開展相應的學習活動，如“毛毛蟲去留辯論賽”“毛毛蟲愛吃什么”等，幫助他們擴展、豐富、深化有關的學習經驗，讓孩子對毛毛蟲始終保持積極的探究興趣。在整個活動過程中，尊重幼兒的意愿，而不是一味地放任幼兒。要真正實現讓幼兒自主，教師要敢放手，但是需要時刻關注，適時介入，及時總結，把握好“無為”與“有為”的度，順應孩子的需要和發展規律，為孩子的“有為”提供空間。

4.通過交流，重建已有經驗。

在課程游戲化項目的推進下，我們不斷學習先進理念，將自身角色從“教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子”轉變為“教師是童年的守護者，要向兒童學習，陪伴和支持兒童成長”。在觀察中，筆者不僅敏銳地捕捉孩子的想法，通過引導交流喚醒孩子的已有經驗，更是察覺到自身經驗的匱乏與不足。對于筆者而言，孩子仿佛打開了一扇迷霧森林的大門。在深入各類活動前，筆者針對自身需求查閱了關于蠶寶寶、毛毛蟲等蛻變過程的資料，與孩子的已有認知思維碰撞，在循環交流中共同重建已有經驗，在學習中共同成長。

孩子們一直在觀察著、守候著……學期快結束了，活動并沒有結束。孩子們和家長商量后，他們決定將“變身的毛毛蟲”分組帶回家繼續觀察，約定負責照顧的孩子定期在班級群里分享毛毛蟲的變化。這真是一場奇妙的旅途，遇見毛毛蟲，遇見生命，遇見愛！