目標清晰，讓家園合作更專業

文/ 殷飛 中國家庭教育學會家校社共育專業委員會理事

最近的教育議題離不開減負，且從減輕孩子的負擔關注到減輕家長的負擔，從中小學生減負延伸到幼兒園減負。不少家長本以為孩子入園了，他們會輕松一點，可事實卻是幼兒園隔三差五地“給家長布置作業”，不是帶孩子尋找樹葉，做樹葉畫，就是要和孩子一起做手工；要會吹拉彈唱，還要會剪裁畫描，覺得自己要成為“全能型家長”才能勝任家長這一角色。

家長的感受與抱怨可能會讓不少幼兒園教師感到委屈：家園合作共育是促進孩子成長的規律性舉措，怎么到了家長那就成了“教師推卸教育責任”“增加家長負擔”的“惡行”了呢？

這其中有家長的原因，如家長對幼兒園的家園合作的目標理解不夠；家長之間的教育能力差異較大，面對同一件合作任務，不同育兒能力的家長引導孩子的順暢程度不同；家長自身生活能力存在差異，導致幼兒園教師從兒童全面成長的角度布置的家園合作任務，不少年輕家長無法完成，如讓家長帶著孩子擇韭菜，就有很多年輕的家長沒有相關的經歷和能力，在和孩子一起完成任務的過程中產生疑問和情緒就在所難免。

家庭和家長的情況千差萬別，教師要在充分理解家長的基礎上，把家園合育做得更專業，更貼近家長的實際，更有利于孩子的成長。

家園合作是專業的教師為了讓幼兒更好地成長而和非教育專業的家長進行的教育合作。教師與家長之間的合作區別于教師之間的合作是對合作目標的理解不同。教師們在備課時，討論設計合作方案的每個細節都面向一定的兒童成長目標。這些在教師們腦海里顯而易見的兒童成長目標與價值，非教育工作者的家長卻未必能夠一目了然。

教師在給家長布置家園合作任務時，要有意識地把合作任務的目標向家長說清楚，避免家長產生誤解，形成焦慮，降低家園合作的質量。

一、緊貼兒童成長目標

家庭和幼兒園因為孩子而聯結，孩子的成長是幼兒園家園合作的出發點，也是歸屬地。在設計家園合作任務時，教師要時刻保持專業的警覺，確保設計的每一項合作任務都是“一切為了幼兒”，警惕把非幼兒成長的目標夾雜在家園合作任務中。

如不少幼兒園的成長手冊的制作需要家園合作，通過任務式的指引，引導家長在家科學育兒，如多帶孩子體驗自然，多參與生活事務等，為了給孩子留下成長的足跡，一般會讓家長拍照并沖洗或打印，剪裁后貼在手冊的相關欄目版面上。這個過程的每個環節都和孩子的成長有關，大自然可以豐富孩子的體驗；家長參與可以豐富親子活動的機會，提升家長陪伴孩子的能力；打印照片粘貼可以為孩子的童年留下美好回憶；親子剪裁，可以提升親子一起手工的機會，提升家長引導孩子的能力等。

在整個合作任務的完成過程中，教師要控制“搭便車”的心理，把一些偏離合育目標，或者與兒童成長目標關聯度不大的任務順勢交給家長，如讓每位家長都自己去打印照片，這個任務似乎工作量不大，但是對于那些白天工作、晚上下班回到家還要急急忙忙地尋找照片打印店的家長，他們有怨言是十分正常的。如果幼兒園對家園合作的各項具體要求不進行敏感的反思，時間一久，家長就會對幼兒園家園合作的目標產生懷疑，進而逐步削弱家長的合作意愿。

二、緊扣合作過程目標

不少幼兒園教師為了讓家長能夠高質量地完成家園合作的任務，會自然而然地用習慣的作品導向法來鼓勵和刺激家長。如“下學期開學，老師要看哪一個小朋友做的燈籠最好看，我們還要進行一二三等獎的評比”。教師的意圖很明顯，就是希望通過作品評比鼓勵家長重視孩子的成長，重視有利于孩子成長系統環境建設的家園合作工作。

但是，教師的良苦用心可能會事與愿違地向著另一個方向發展，很多家長擔心孩子的作品得不到獎，影響了孩子的情緒，傷害了孩子的自信，干脆不讓孩子動手參與，完全由家長自己代勞，甚至還有些家長干脆花錢請人代做，這就是作品導向所帶來的必然結果。

基于家長的心理，建議教師不要對家長說太多的道理，只要稍微調整評價的目標，就能幫助家長正確認識家園合作的價值與意義。把作品導向改為過程導向，如“下一學期開學我們要根據小朋友小燈籠制作中參與的多少和想法評比‘點子寶貝’‘動手寶貝’與‘合作寶貝’等”，這就把家長和孩子們關注點聚焦在家園合作的根本目標上，家長也不會因為作品的優劣而忽視陪伴孩子的過程與引導孩子的過程。

三、清晰說明目標

再好的設計如果得不到準確清晰的傳達，也很難實現家園合育的目標。教師應該根據不同類型的家園合育的任務，通過多元途徑與渠道向家長清晰地說明合作任務的目標。

對于一些需要詳細論述的教育理念，幼兒園可以通過面對面的講座或者短視頻講解的方式，向家長傳播家園合育任務的設計理念，如為什么要和孩子一起做手工，為什么這項任務必須由父親或家庭中的男性帶孩子一起完成……這些教育理念都不可能通過一兩句話或者一紙通知就能說清楚，需要進行系統論述與解釋。

對于一些很容易達成共識的理念，教師可以通過“家園合作任務單”、手機信息通知等方式把任務中的細節目標讓家長接收到，以提升家長對合作任務的教育認識，與幼兒園達成共識。

因為很多家園合作任務單是通過孩子離園接待交給接孩子的家人，而當前的幼兒離園主要由祖輩等負責，這就需要教師能夠通過有效的途徑讓孩子的父母接收到通知，并進行反饋登記，以便教師及時掌握家園合作任務的溝通對象與任務完成的進程。