“三顆糖”的故事
——表演游戲中教師的跟進與思考

文/ 朱敏燕 上海市嘉定區桃園幼兒園

我很喜歡大教育家陶行知先生當校長時的一個故事：一次偶然，陶先生看到一個男孩用磚頭砸人，當即制止，并請他3 點到校長室。沒到3 點，男孩就到校長室門口。沒想到陶先生笑著掏出一顆糖：“這是給你的，因為你很守信，沒遲到。”接著又掏出第二顆糖：“這也是給你的，我讓你住手，你即刻住手，說明你很尊重人。”陶先生又掏出了第三顆糖：“據我了解，你拿磚頭砸人是因為他欺負女生，說明你很有正義感。”男孩垂下頭哽咽道：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生馬上掏出第四顆糖：“你知錯認錯，實在難得。我的糖發完了，我們的談話也結束了！”

作為一線老師，我們常會遇到在思想、心理、行為、學習等方面偏離常態的孩子。其實從教育的角度來說，每個孩子都有其可愛的一面，只要愿意嘗試正視其“矛盾點”，挖掘其“閃光點”，激勵其“價值點”，就能同陶行知先生那樣，用“四顆糖”化解孩子心中的“黑暗”，用“光”照亮孩子。那么，我來和大家分享一個我和班級孩子關于“三顆糖”的故事吧。

男孩辰辰是大班時的插班生，剛與他聊天，我發現這孩子很聰明，思維反應快，接受能力強；接觸了一段時間后，更發覺他在活動中時常“語出驚人”，給老師制造一些“小插曲”……在這活躍的表現背后，他有一顆躍躍欲試、不安分的心，以及一張嘮嘮叨叨、不服輸的嘴，他往往沉浸在自己的世界里，不顧他人建議。

一、“第一顆糖”——引導幼兒接受 “沖突”， 嘗試“磨合”

表演游戲開始了，辰辰、博翔、元寶、萱萱幾個小家伙的小腦袋湊到了一起，但是說著說著，辰辰就板起臉來，雙手環抱在胸前，滿臉的不高興。我走上前，萱萱立刻拉著我：“小朱老師，我們桃桃小劇場要開始表演了，本來說好我和辰辰去搬道具，博翔和元寶布置舞臺，但是辰辰不高興……”我看了辰辰一眼，辰辰辯解道：“小朱老師，我不想和女生搬道具。”我追問：“為什么不想和女生合作？”“女生總是礙手礙腳的。”說著他竟然直接坐在了地上，眼皮都沒抬一下。“我記得前不久你運動時手擦到了地磚，就是一個女生帶你去找的校醫，她有礙手礙腳嗎？”我反問。辰辰被我問得臉一紅，擺手道：“知道啦，我也沒說所有的女生嘛，好了，去搬道具啦！”

《3 ～6 歲兒童學習與發展指南》指出：“應重視幼兒良好品格的培養，以及在習慣形成中的積極情感體驗，并重視幼兒在共同生活中交往、禮儀、環保、安全等的認識與培養等。”案例中的辰辰在交往中情緒來得很快，以自我為中心的現象明顯表露，表現在主觀片面地不愿和女生合作，并與之發生沖突。但此時也是教師引導幼兒正確管理情緒的好時機，教師通過 “即時追問法”，引導幼兒調整情緒，進行正面的思考、判斷，成為掌控情緒的主人。

幾天后的表演游戲中，辰辰扮演《西游記》中的孫悟空，他一個人忙碌地搬著道具，其余幾位小演員在布置舞臺。表演時他雖然頻繁忘詞，但演得不亦樂乎。在游戲講評時，我請辰辰來說說今天表演得如何。辰辰道：“今天很開心，因為大家一起分工合作。”我追問他：“難道你們有不開心的時候？”辰辰把上次表演時不高興的事情告訴了大家，我問：“那兩次表演中，你喜歡哪次的表演？”辰辰說：“今天大家一起合作表演，而且我們表演的《西游記》需要大家齊心協力才能保護唐僧去取經。”我朝他豎起了大拇指，給了他一顆糖：“辰辰，你愿意嘗試去和朋友合作表演，這顆糖給你，因為我看到了你的努力。”辰辰瞪大了眼睛，愣了一會兒接過了糖，但依舊用小眼睛略帶不解地看著我。

“第一顆糖”，是對孩子初步認同的肯定，是支持，是理解。從案例中可以看出，在教師 “即時追問法”的引導下，辰辰與同伴達成了粗淺的合作意識。且《西游記》本身就是一部合作意識比較強的作品，師徒四人必須齊心協力才能取到真經，這為孩子們的表演提供了合作的基礎。在特定的環境中，孩子們必須學著一起商量角色分配、道具擺放等。在聽聽、講講、演演中，孩子們感受到了合作的重要性，體驗到了合作的快樂。

二、“第二顆糖”——引導幼兒認清“自負”，正視“自信”

一次表演游戲后的分享交流，辰辰積極地舉起了手。請到他后，他揚起臉得意地說：“我今天扮演的可是孫悟空哦，志樂也想當，但他不會演，經常記不住臺詞，我讓他在邊上看我表演。我要在園慶的時候表演孫悟空呢！”我環顧四周問道：“那請其他小演員來說說，你們覺得辰辰表演得如何？”一起表演的微微大叫：“辰辰，你也很多臺詞都不記得！”彬彬也補充道：“你也沒有動作！”……小演員們你一言我一語地說著，辰辰聽著聽著，臉上的笑容漸漸消失了……

人的自我意識主要包括三個方面：自我認知、自我意志、自我情感體驗。人評價自己，要靠自我認知，過高地評價自己，就是自負。辰辰的自負主要表現在，取得成功后（辰辰曾在園慶“童話人物秀”節目中扮演過《西游記》孫悟空一角）的一些自滿情緒。因自負而不能和同伴友好相處；因自負常常給人以高高在上、盛氣凌人之感；因自負導致自己失去進取心，增長虛榮心。教師通過“生生互動法”，引導同伴間互相提意見、說看法，從孩子的角度來評價孩子，比教師直接點評更有效，對辰辰而言觸動更大，也更易于接受。

一周后，辰辰依舊扮演的是孫悟空，志樂也想當，我倚在一旁，想看看這兩個孩子會如何解決這問題。辰辰撓撓頭，問：“志樂，你又想演孫悟空嗎？”志樂搓搓衣角，點了點頭。辰辰想了想說：“那這樣，你跟我一起演孫悟空好了。”志樂一愣，問：“我們一起嗎？”“對對對，一起吧，臺詞會說嗎？不會就跟著我學好了！”其他小演員們也十分歡迎志樂的到來：“今天我們有兩個孫悟空，真有趣！”隨后，兩個人一起拿起金箍棒表演起來……表演結束，我給了辰辰第二顆糖：“辰辰，我知道你把扮演孫悟空的秘訣和同伴一起分享，說明你是個有愛的孩子。”辰辰不好意思地撓撓頭，搓搓手心接過了糖。

“第二顆糖”，是對孩子正視自己的認同，是信任、是鼓勵。自負不可取，教師及時運用教育智慧，通過“生生互動法”，幫助其樹立良好的自信心而不是自負心，從中潛移默化地引導幼兒正確對待和接觸同齡的孩子，幫助其轉變觀念。辰辰愿意接受能力較弱的志樂，帶著他共同表演，可見他確實在認知上轉變了觀念，并落實在了實際行動中。

三、“第三顆糖”——引導幼兒悅納“同伴”，共同“成長”

近期開展《狐貍和兔子》的表演，辰辰說：“我們表演了第一段，我扮演的是大狐貍，我覺得我演得很好。”（他一邊說一邊加入動作，如手變成爪子，走路扭啊扭等）萱萱聽了，建議道：“可我覺得除了動作以外，狐貍很狡猾的表情也可以加上去，這樣就更像了。”我說道：“確實，沒有最好，只有更好，這里有一段去年畢業班表演的《狐貍和兔子》視頻，你們欣賞一下其他人的表演。”欣賞完后，孩子們自發鼓起了掌。我問：“誰演的狐貍更像？” 辰辰摸摸腦袋，說：“我的狐貍只加上了動作，視頻里演的狐貍還有表情、語氣，比我的要像很多。”我摸摸他的小腦袋說：“那你也來試試。”辰辰積極地表演了起來……

教師通過“視頻助教法”，努力為幼兒創造一種關懷、信任、寬松、和諧的氛圍，給幼兒提供了一個表達意見、表現自我的機會，也為幼兒搭建一個展示的舞臺，引導幼兒正確評價自己，且在評價中合理評價同伴，既有對自己知識、能力、人生、世界的認識，也有對自己情感、意志、自我價值的認識。最終，幫助幼兒形成自信、有毅力等良好品質。

隨后，我請辰辰來說一說，比較喜歡自己第幾次表演的狐貍。辰辰說：“第二次，因為第一次表演的狐貍我用了動作，第二次表演時我還加上表情，我還學著狐貍說話了。” 辰辰的表演贏得了小朋友的掌聲與喝彩聲：“辰辰，第二次的表演真棒！”我遞給了辰辰第三顆糖：“辰辰，你愿意接納小伙伴給你提的意見，說明你是個愿意接納他人意見的好孩子。”辰辰接過糖，看著我好一會兒，鄭重地說了聲：“老師，謝謝你！”

“第三顆糖”，是對孩子悅納同伴的贊賞與尊重。《幼兒園教育指導綱要（試行）》在“社會領域”目標中指出要“幫助他們(幼兒)正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往能力”。學習“正確認識自己和他人”的過程就是學習自我評價和評價他人的過程。可見，活動中的辰辰和班級的孩子能在老師的引導下合理展示自我，正確評價自我，正確評價同伴，很好地跨出了學習“正確認識自己和他人”的第一步。

這普普通通的“三顆糖”似乎有了生命：第一顆糖，是支持和理解；第二顆糖，是信任和鼓勵；第三顆糖，是尊重和賞識。沒有一個孩子是不想得到周圍人的肯定的，特別是老師、同伴的欣賞。教師沒有直接推動幼兒“你該如何做”，但幼兒卻停不下前進的“步伐”，其關鍵還在于日常教學中，教師“觀察”幼兒，“跟進”幼兒。“觀察”是一種有效的策略，是“走近”幼兒心靈，挖掘智慧和潛能；“跟進”是一種有效的做法, 是“走進”幼兒心靈，加深了解和認識。兩者是肯定，是激勵，更是一股力量。

在“跟進”與“思考”的過程中順應學齡前兒童獨有的年齡特點，使幼兒調整性情，轉變觀念，讓幼兒在自主探索中認清自己，認知自己，認同他人，悅納他人。很多時候，和風細雨的教育反而比雷霆萬鈞的方式更有力量。三顆糖的故事，我想一定還會繼續……