初中生物教學比較法的運用策略分析

王雪珊

摘 ?要：在新課改持續深化的背景下，越來越注重中學生的教學實踐，強調對其學習積極性和綜合學習能力的提高。生物教學是初中教育體系中的基礎性課程，其教學中經常采用的方法之一就是比較法，能幫助學生梳理知識框架，快速且準確地獲取生物知識技能，達到預期的教學效果。本文針對初中生物教學比較法的運用策略展開分析。

關鍵詞：初中生物教學 ?比較法 ?運用策略

初中階段的學生正處于各方面能力和素質培養的重要時期，在各學科學習過程中應更加注重學習的技巧與方法，這樣方可更好地適應時代的發展。近年來，由于基礎教育體制的深化改革，許多新型的教學方法被廣泛用于學科教學中，其中比較法在初中生物教學中占據較大的比重，對學生能力的培養和思維的拓展具有重要意義。

一、初中生物教學比較法的運用策略

比較法主要是指對比多種容易混淆的相關事物的一種方法，將其運用到初中生物教學中，有利于學生通過事物之間的比較，對知識點之間的區別和聯系加以解釋，更好地識記和運用所學知識，獲得邏輯思維能力的發展。通常初中生物教學中比較法的運用策略包括：

第一，歷比法

歷比就是從空間和時空的層面來分階段比較某一生命現象發生及發展的歷程^[1]。例如：用模型或掛圖的方式比較爬行綱、鳥綱、哺乳綱、兩棲綱、魚綱，這樣學生能輕松觀察脊椎動物心臟的分隔變化，輕松理解動物的進化歷程，即由低級到高級、由簡單到復雜。又如：以進化程序為依據比較各類高等植物的根或葉、莖，促使學生清楚知曉植物的進化歷程，即由水生到陸生（由簡單到復雜）。

第二，類比法

類比法指的是比較生物中的生命規律與生活結構，找出其中的相似處、相同點或利用同樣的方式對其中的特殊和不同之處進行總結，借助文本與表格的方式進行系統分類。從被對比對象的差異性和相似性出發，類比法可以分為類別比較法與類型比較法，其中前者是對不同種類的生活規律及生命現象進行比較，找出彼此的特殊性與差異性，如：對裸子植物和被子植物進行比較時，學生已有的知識經驗為依托進行比較，以此獲得新知識。后者是比較同類生物的各個生命規律及現象，對彼此的共性進行尋找，在此基礎上進行歸納總結，如：對消化酶的知識點進行學習時，可以結合已學的唾液腺中的酶等知識來構建同類型的概念。

第三，綜合比較法

綜合比較是指比較各生命現象的諸方面，即：從不同的角度全面比較生物概念。在初中生物教學中使用綜合比較法時，需要多層次、多角度、多方法比較不同的事物，找出各自特點后進行分門別類，方便學生記憶與理解，提高學生對知識的綜合運用能力^[2]。例如：學習六大類植物類群的主要特征時，比較不產生種子的植物類群的主要特征;多方向、多角度的綜合比較腎小球毛細血管、組織處毛細血管、肺部毛細血管的血液成分等，這樣能幫助學生系統化掌握所學知識。又如：針對“蝶類和蛾類”的區別，學生不能準確掌握其實際概念，無法分清楚哪個是蛾、哪個是蝶，若能在參考教材上進行多方向和多角度的比較，輔之以實物進行對比講述，則能使學生從感性認識到理性認識的升華，清楚知曉：蛾類為羽狀觸角、大腹便便、靜止時二翅下垂;蝶類為棒狀觸角、細小、靜止時二翅上翹，進而增強對所學知識的理解和記憶。

第四，列比法

此方法指的是比較互為并列又相對獨立的幾個生命現象，如：比較雙子葉和單子葉的植物種子結構;比較動物細胞結構與植物細胞結構;比較靜脈、動脈、毛細血管的管腔和管壁等。通過類似生命現象的比較，能使知識更加系統化和具體化，幫助學生清楚理解、輕松掌握生物知識。

第五，寡眾比法

將眾事物與同類中的某事物進行比較的方法稱之為寡眾比法，即：以一個事物為圓心，分別比較其與眾事物，而眾事物之間不比較。例如：分別比較茄科與十字花科、薔薇科、錦葵科的主要特征，以此更好地識記茄科主要特征。當然在分章節復習環節，教師也可引導學生分別比較多種器官（或系統、或組織）與其中的一種器官（或系統、或組織），達到強化其一、鞏固其他的目的。

二、初中生物教學運用比較法的注意事項

將比較法運用于初中生物教學時，需要注意如下事項：

1.準確選擇比較因子

比較法的應用強調只有具備比較條件和意義的雙方方可成為比較的對象，具體要符合如下條件：a.比較本質特征相反或相同的生命規律及生命現象，如：比較光合作用的實質與呼吸作用的實質、比較植物進化的原因與動物進化的原因等。b.比較非同類事物，旨在幫助學生理解相對抽象且難以想象的事物，如：海綿組織似海綿、柵欄組織似柵欄、雙子葉植物葉脈呈網狀等。c.比較不同種但同類的生命規律及生命現象，如：一個動物類群和另外一個動物類群、一種植物體和另外一種植物體等，以便實現求其異同、尋其特點的目標。

2.靈活運用

比較法的種類豐富多樣，但其在本質上有一定關聯性，所以教師在實際教學環節要從知識的特點出發，引導學生積極聯想已學的知識，在此基礎上靈活運用比較法，促使所學的知識更加系統化和具體化^[3]。

3.與學生思維要求相貼近

在比較法的運用過程中，教師需要遵循“就地取材”“駕輕就熟”的原則，選用生活的、實際的、常見的事物進行比較，引導學生思考，嚴禁找比本體更加復雜且令人難以理解的對象，或者是找學生從未見聞過的對象。例如：對蜂群中工蜂、雄蜂、蜂王的區別進行比較，引導學生比較和分析其特征，即：分別比較三種蜜蜂的生殖器官發育和職能、蜂房大小、幼蟲期食物、身體大小、卵受精情況等，讓學生自行理解與消化所學知識。

結語

綜上言之，在初中生物教學中運用比較法時，教師需要從教材內容和學生思維出發，準確選擇比較因子，靈活運用歷比法、類比法、綜合比較法、列比法、寡眾比法等。只有這樣，才能促使生物知識化繁為簡，幫助學生輕松理解和消化所學內容，有效開發學生的學習潛能和學習能力，為今后更高層次的生物學習打好基礎，實現預期的教學目標。

參考文獻

[1]陳云碧.淺談比較法在初中生物教學中的應用[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018，（3）：94.

[2]曾小霞.初中生物教學中比較法的類型與運用分析[J].求知導刊，2018，（35）：88.

[3]夏林.初中生物教學比較法的運用策略分析[J].數碼設計（下），2019，（7）：293.