關(guān)于主題區(qū)域活動(dòng)中幼兒教師指導(dǎo)行為的研究

郭明霞

摘 要：幼兒時(shí)期是幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中重要的啟蒙時(shí)期，這一年齡階段的幼兒在認(rèn)知能力、理解能力、生活經(jīng)驗(yàn)上都有很大的欠缺，因此幼兒教師要對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，以帶給幼兒不同的成長(zhǎng)體驗(yàn)，給幼兒未來(lái)的生活和成長(zhǎng)提供積極的幫助，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。基于此，文章針對(duì)主題區(qū)域活動(dòng)中幼兒的教師指導(dǎo)行為進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：主題區(qū)域活動(dòng);幼兒教師;指導(dǎo)行為

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-03 文章編號(hào)：1674-120X（2020）16-0115-02

近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，幼兒園主題區(qū)域活動(dòng)的形式越發(fā)多元化，相對(duì)于其他傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主題區(qū)域活動(dòng)具備很多優(yōu)勢(shì)，如形式靈活、內(nèi)容豐富、效果顯著等。在主題區(qū)域活動(dòng)中最常見(jiàn)的是游戲化的模式，因?yàn)橛變赫幱趷?ài)玩、愛(ài)鬧的年齡，有趣的游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)有很強(qiáng)的吸引力，因此教師可在幼兒園主題區(qū)域活動(dòng)中，引入游戲，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的行為意識(shí)和能力，針對(duì)幼兒教師的指導(dǎo)行為，社會(huì)各界要將其作為重點(diǎn)課題去研究。

主題區(qū)域活動(dòng)主要包括圖書(shū)區(qū)、繪畫(huà)區(qū)、益智區(qū)等，在各個(gè)主題區(qū)域活動(dòng)中，教師可以采用游戲的形式，通過(guò)創(chuàng)新模式和投放不同的材料等，來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)的行為意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

一、主題區(qū)域活動(dòng)中幼兒教師指導(dǎo)行為的問(wèn)題

（一）教師對(duì)主題區(qū)域活動(dòng)中材料的投放不夠重視

幼兒教師必須明確，在主題活動(dòng)區(qū)域游戲中，自己參與指導(dǎo)行為的主要目的是培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，初步幫助幼兒樹(shù)立自主意識(shí)。

因此，教師在設(shè)計(jì)主題區(qū)域活動(dòng)時(shí)，一定要注重活動(dòng)材料投放的趣味性和科學(xué)性，從而促使區(qū)域活動(dòng)游戲既具有趣味性，又具有一定的教育意義。區(qū)域活動(dòng)的材料可以是生活中的一切物品，只要能夠滿足幼兒自主參與游戲要求的物品都可以當(dāng)成材料投放。當(dāng)前區(qū)域投放材料應(yīng)該從是否分層、是否需要更換等方面進(jìn)行全面的考慮，而當(dāng)前幼兒教師對(duì)投放材料的考慮有所欠缺。

（二）教師在主題區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)行為過(guò)于主觀

要想在主題區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的行為意識(shí)和能力，幼兒教師必須明確“尊重幼兒主體地位”的中心思想，對(duì)一切區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該以激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的欲望、培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，從而促進(jìn)幼兒合作，保證主題區(qū)域活動(dòng)的順利開(kāi)展。然而，當(dāng)前幼兒教師在主題區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)行為過(guò)于主觀化和隨意化，忽視了對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)的行為意識(shí)和能力的培養(yǎng)。這主要是因?yàn)橛變航處煂?duì)幼兒行為的指導(dǎo)干涉過(guò)多，且沒(méi)有形成獨(dú)立的體系，導(dǎo)致幼兒自主學(xué)習(xí)行為能力難以得到有效的提升。大多數(shù)教師全程都參與幼兒的活動(dòng)中，甚少體現(xiàn)幼兒的獨(dú)立思想，難以激發(fā)幼兒的探索積極性。

二、主題區(qū)域活動(dòng)中幼兒教師指導(dǎo)行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）對(duì)主題活動(dòng)區(qū)域的認(rèn)識(shí)不夠

在主題活動(dòng)區(qū)域游戲中，材料投放問(wèn)題產(chǎn)生的最主要原因就是幼兒教師在投放材料之前對(duì)區(qū)域的認(rèn)識(shí)程度不深。其實(shí)在幼兒園主題區(qū)域活動(dòng)中，每一個(gè)區(qū)域都有其獨(dú)特的存在價(jià)值，之所以存在一定是為了培養(yǎng)幼兒某一方面的能力。因此，區(qū)域材料的投放既要具有趣味性，能夠滿足游戲活動(dòng)開(kāi)展的需要，又要注重培養(yǎng)幼兒的能力。比如，對(duì)美工活動(dòng)區(qū)域材料的投放，教師不能只投放一些固定的材料，如彩紙等，而是應(yīng)該挖掘更多形式多樣、與生活聯(lián)系較為密切的材料來(lái)投放，如礦泉水瓶、廢舊紙殼等，從而改變區(qū)域材料投放單一化的現(xiàn)狀。

幼兒如果長(zhǎng)期應(yīng)用這些單一的材料進(jìn)行活動(dòng)區(qū)域內(nèi)的游戲，很快就會(huì)產(chǎn)生枯燥和厭煩的情緒，不利于自主學(xué)習(xí)的行為意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

（二）教師經(jīng)驗(yàn)不足，理論與實(shí)踐結(jié)合較少

當(dāng)前主題區(qū)域活動(dòng)中幼兒教師產(chǎn)生指導(dǎo)行為問(wèn)題的一個(gè)非常重要的原因是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。當(dāng)前幼兒教師呈現(xiàn)年輕化的趨勢(shì)，很多教師都是剛剛步入社會(huì)的年輕人，這些年輕教師掌握了很多教學(xué)理論知識(shí)，但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐，并沒(méi)有具備將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為外在行為的教學(xué)能力。因此，幼兒教師針對(duì)主題區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主學(xué)習(xí)行為意識(shí)和能力培養(yǎng)，指導(dǎo)行為理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。年輕幼兒教師對(duì)幼兒給出的指導(dǎo)行為較為單一，主要強(qiáng)調(diào)幼兒根據(jù)教師發(fā)布的命令來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，這些都影響了幼兒主體地位的凸顯。

三、主題區(qū)域活動(dòng)中幼兒教師指導(dǎo)行為的優(yōu)化對(duì)策

（一）注重區(qū)域材料投放的多樣化

對(duì)主題區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主學(xué)習(xí)行為意識(shí)和能力的培養(yǎng)，教師要不斷完善指導(dǎo)行為的方式，改變傳統(tǒng)的材料投放的模式，實(shí)現(xiàn)區(qū)域材料投放趣味性和教育性的并存。

一方面，教師要注重投放材料的層次性、開(kāi)放性和多變性，讓全體幼兒的自主學(xué)習(xí)行為能夠得到發(fā)展，盡量滿足不同幼兒的游戲需求。例如，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)可以向教師提問(wèn)：請(qǐng)列舉五種主題活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)用到的材料種類(lèi)。用調(diào)查的方式檢驗(yàn)教師對(duì)材料投放的認(rèn)識(shí)程度，逐漸提升投放材料的開(kāi)放性。

另一方面，幼兒教師要把握教育主題，根據(jù)趨勢(shì)優(yōu)化投放形式。在主題區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師要注重為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)的環(huán)境，采用集體投放的方式全方位地吸引幼兒的注意力。在主題區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師要注重滿足不同幼兒的需求，尊重不同幼兒之間的差異性，從而采用跟進(jìn)式投放的形式，根據(jù)幼兒游戲的發(fā)展程度來(lái)投放幼兒需要的材料。例如，在“甜蜜屋”的主題區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒設(shè)計(jì)的任務(wù)是“制作蛋糕卡片”。在活動(dòng)剛開(kāi)始的時(shí)候，教師可以投放一些常用材料，如泡沫、紙殼、彩筆等，讓幼兒自主選擇制作的材料。隨著制作進(jìn)程的推進(jìn)，部分幼兒采取了不同的制作方式。教師可以根據(jù)幼兒采用的制作方式跟進(jìn)式地投放材料，提供幼兒所需的剪刀、膠水等，滿足不同幼兒的材料需求，這有利于提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮主題區(qū)域活動(dòng)的實(shí)質(zhì)價(jià)值。

（二）完善主題區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)方式

對(duì)主題區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)，幼兒教師要從當(dāng)前指導(dǎo)方式中加以分析，從中找出問(wèn)題，并且通過(guò)不斷地改善自己的指導(dǎo)方式，使指導(dǎo)方式能夠被幼兒所接受，從而發(fā)揮真正的教學(xué)價(jià)值。幼兒教師要懂得在指導(dǎo)活動(dòng)中總結(jié)有效的指導(dǎo)方式，熟練掌握介入幼兒活動(dòng)的時(shí)機(jī)，自然地融入幼兒群體中，促使幼兒主動(dòng)地與教師溝通。一般來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)方式有設(shè)計(jì)問(wèn)題法、經(jīng)驗(yàn)遷移法、情感體驗(yàn)法、情境創(chuàng)設(shè)法等，教師要促使幼兒產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的意識(shí)，在合適的時(shí)間對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓幼兒能夠在興趣的指引下聽(tīng)從教師的指導(dǎo)，而不是在一個(gè)無(wú)序的情況下進(jìn)行指導(dǎo)，以對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的幫助。

例如，在“運(yùn)動(dòng)會(huì)”區(qū)域活動(dòng)中，教師可以采取問(wèn)題導(dǎo)向法來(lái)指導(dǎo)幼兒的自主學(xué)習(xí)行為，教師不要替幼兒去決定，而是要通過(guò)引導(dǎo)讓幼兒自己做出決定。教師可以向幼兒拋出問(wèn)題：你認(rèn)為用什么材料制作運(yùn)動(dòng)會(huì)的圓球最合適？在幼兒回答后，教師可以讓幼兒去進(jìn)行自主嘗試，通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)自己的答案。最后幼兒發(fā)現(xiàn)報(bào)紙是最合適的材料。這時(shí)新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，那就是制作出的圓球堅(jiān)固性不夠。教師再向幼兒拋出問(wèn)題：怎樣對(duì)圓球進(jìn)行加固？以讓幼兒通過(guò)一步步的思考和自主學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題。

（三）改善對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)方式

幼兒教師要想在主題區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行正確和有效的指導(dǎo)，就要重視對(duì)幼兒的行為進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。教師要不斷研究和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的評(píng)價(jià)案例，從中總結(jié)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行改善。教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)主要包括幼兒是否嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則、活動(dòng)中幼兒的優(yōu)秀行為（包括自主學(xué)習(xí)行為、互幫互助行為）、活動(dòng)過(guò)程中值得借鑒和推廣的行為、活動(dòng)結(jié)束后的收尾工作等，這些都是評(píng)價(jià)的典型內(nèi)容，可以避免教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)過(guò)于單調(diào)的問(wèn)題。

評(píng)價(jià)方式主要是幼兒互相評(píng)價(jià)、幼兒自主評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，通過(guò)多方面綜合性的評(píng)價(jià)，可以指導(dǎo)幼兒的自主學(xué)習(xí)行為，使幼兒健康地成長(zhǎng)。

例如，針對(duì)“小吃店”幼兒主題區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)，教師可以制作“自評(píng)表”，先讓幼兒對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后再要求學(xué)生讓伙伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師再進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，逐漸完善幼兒的綜合能力，推動(dòng)幼兒綜合能力的提升。

（四）教師要養(yǎng)成及時(shí)反思的良好習(xí)慣

對(duì)主題區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)，教師在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此對(duì)教師的要求也比較高，教師要嚴(yán)格要求自己，在每次指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)過(guò)后，都要針對(duì)此次活動(dòng)的過(guò)程和自身的指導(dǎo)行為進(jìn)行反思，分析其中的問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的辦法，從而不斷完善自己的指導(dǎo)行為，為幼兒提供有效的幫助。教師可以定期組織“頭腦風(fēng)暴”的討論，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的交流互相提出改進(jìn)建議，可以是面對(duì)面溝通，也可以是網(wǎng)上交流，將近段時(shí)間自己的活動(dòng)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，互相促進(jìn)、共同進(jìn)步。

例如，在“我是中國(guó)人”的主題區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)行為中，教師可以將自己的指導(dǎo)記錄表在會(huì)議上進(jìn)行分享，讓他人點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)行為上的優(yōu)勢(shì)和不足，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和資源的共享，加強(qiáng)幼兒教師指導(dǎo)行為的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前教育模式的改革和教學(xué)要求提升的趨勢(shì)下，幼兒教師承擔(dān)著重大的教育責(zé)任和指導(dǎo)責(zé)任。在幼兒園主題區(qū)域活動(dòng)中，教師要規(guī)范自己的指導(dǎo)行為和指導(dǎo)方式，對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)行為在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給出積極且有效的指導(dǎo)，為幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供重要的幫助，同時(shí)為構(gòu)建幼兒園教育體系提供積極的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜志麗.主題區(qū)域活動(dòng)中幼兒教師指導(dǎo)行為的研究——以河北省直機(jī)關(guān)第四幼兒園為例[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2017.

[2]王潤(rùn)琪.大班區(qū)域活動(dòng)中幼兒參與及教師指導(dǎo)行為研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2018.

[3]王 婧.教師在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)中班幼兒分享行為的指導(dǎo)研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

[4]黃 新.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為研究[J].科普童話，2015（39）：5.

[5]吳美靈.淺談主題區(qū)域活動(dòng)中幼兒的自主性[J].讀書(shū)文摘，2019（6）：47.