基于新課程下小學高年級習作教學的策略研究

王恩綺

摘 ?要：寫作教學是語文教學工作中最重要的模塊之一，怎樣讓學成寫出高質量、高水平的作文，如何讓學生喜歡上寫作，是語文教師一直探索的問題，對此必須要結合小學生的實際情況合理開展高年級的習作教學。本文對此做了深入研究，從多方面、多角度探討了小學語文高年級習作教學的有效策略。

關鍵詞：小學語文 ?高年級 ?習作教學

新課程理念的實施對于小學語文習作教學提出了更高的要求，不僅關注學生主體地位的體現，更注重促進學生的全面發展。主要目的便是在幫助學生掌握寫作知識的基礎上，使其養成良好的寫作習慣。對此，基于當前新課改背景下小學語文教師在高年級的習作教學中，必須要注意這些要求與特點，結合高年級學生的實際情況和學習能力，開展多樣化的習作教學，不斷提升學生生活感悟能力的基礎上強化學生寫作水平。

一、引導學生留心觀察生活

葉圣陶先生曾經說過：作文是生活的必需，而不是生活的點綴，作文同說話完全一致，就是用筆將自己的心里話寫出來。新課標的實施，進一步提高了對于寫作教學的重視，同時也誕生了全新的教學理念，認為習作不僅是學生認識自我認識世界的主要途徑，同時也是學生表達情感的重要過程。從當前的實際情況來看，很多小學生在寫作過程中套用模板現象比較嚴重，雖然在語法和用詞上面并沒有太大問題，但是在語言表達和結構布置上卻很少有創新，缺乏新意，導致文章缺乏真情實感難以引起讀者共鳴。針對這一問題，教師必須要引導學生積極觀察生活，立足生活基礎上積累寫作經驗和寫作素材，只有這樣才能保證寫出的文章內容豐富，情感真摯。

對此教師在教學過程中可以經常給學生布置寫日記寫周記的任務，使其通過體裁不限、字數不等的日記寫作來觀察和記錄生活，將平時遇到的一些有意義的事記錄下來。通過這樣的寫作訓練，不僅可以幫助學生培養良好的觀察習慣，使其積累豐富的寫作素材，同時也能讓學生在寫作的過程中融入自己的真實體會，長此以往必然可以強化學生的寫作能力。

二、指導學生構造寫作框架

在傳統的語文寫作教學中，很多教師習慣將重點放在指導學生如何選材和立意等方面，忽視了對于學生文章結構與布局的指導。這樣一來便使得很多學生知道如何選取素材，但是卻無法構造寫作框架，導致寫出來的文章內容平平，不夠精彩。對此教師在平時的教學中必須要注意到這一問題，結合學生的實際能力和思維品質進行作文指導，幫助學生明確寫作立意，并構造相應的寫作框架，這樣才能讓文章的創作情感真實，主次分明。對此，在平時的教學中，教師可以結合學生的實際能力，利用思維導圖的方式幫助學生設計寫作大綱，根據提綱內容來構建作文框架。具體過程如下：首先引導學生明確文章寫觀點，確定中心詞匯，并以其為核心進行頭腦風暴;其次指導學生分析文章的結構與布局，包括如何開頭，如何承接和轉折，最后如何結尾等等。對于每一環節應用相應的關鍵詞代表;然后鼓勵學生對現有的思維導圖進行豐富，細化其中的內容;最后再選擇具體的寫作方式和寫作手法，比如插敘、倒敘或者順序等等，具體根據實際寫作內容選擇。

比如在進行人物類作文寫作的時候，教師首先可以引導學生確定自己描寫的人物角色，然后指導學生從人物動作、語言、外貌等方面進行思維發散，以此構建相應的思維導圖，并對這些概括性詞匯進行適當的填充和完善，然后結合事例選擇寫作手法，這樣一來便輕松完成了文章的初稿，最后再進行適當的細化描寫即可。

通過這樣的寫作教學方式，實現了真正意義上的授人以漁，有助于學生寫作能力的提高。

三、鼓勵學生自由表達創新

新課程標準中明確指出寫作教學中要為學生提供自由而廣闊的空間，避免多方面因素為學生帶來一定的思想束縛，鼓勵學生大膽、自由地表達自己的觀點和想法。因此在進行寫作教學的時候，教師一定要注意這點，鼓勵學生自由表達，打破思想束縛，勇于創新，說真話、抒真情，這樣才能在強化表達能力的同時寫出具有特色的文章。

例如在教學統編版小學語文六年級《讓生活更美好》的時候，教師就要注意這點。可以進行如下設計：

（一）引導學生自由表達，當代人們的生活是怎樣的，以前人們的生活又是怎樣的，是什么讓人們的生活變得美好。

（二）組織學生先在組內說，組中不斷改進，然后每組派出一名代表進行全班交流。

（三）鼓勵學生在交流的基礎上將自己的想法和感受寫成一篇文章，過程中注意情感的表達。

通過這樣的教學設計，學生在口語交際環節都積極發言，熱情洋溢地探討著，興奮的笑臉上閃著光彩，不僅課堂氛圍十分活躍，最后的作文也十分精彩。

結語

綜上所述，從當前的實際情況來看，在傳統的語文高年級習作教學中還存在一定的問題，影響著學生的寫作興趣和寫作能力。對此教師應該予以重視，結合小學生的年齡特點和學習能力積極采用多樣化的教學手段，堅持迎合新課改的習作教學理念，為學生創造良好的表現平臺，在豐富學生寫作經驗的基礎上，強化學生的寫作技能。

參考文獻

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