小學高年級英語閱讀教學策略淺探

劉偉娜

摘? 要：閱讀能力的高低直接決定著其英語的綜合水平，所以教師在英語教學中要注重培養學生的閱讀能力。首先采用英語機動的教學方法激發學生的學習動機；其次在教學中滲透閱讀策略；再次將閱讀教學延伸到學生的生活中，為學生提供充分的發展空間。

關鍵詞：小學英語教學；高年級；閱讀能力

英語是人們傳遞信息的重要工具。一個人閱讀能力的高低直接顯示出其英語的綜合水平。所以要學好英語重在提高閱讀能力。

1 提高小學生英語閱讀能力的重要性

英語教育學專家黃源深曾經說過：“學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數量的書；反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學好英語”。由此可見，大量閱讀對于英語學習至關重要，沒有大量閱讀是很難學好英語的。

1.1 閱讀能力的提高有利于英語知識的積累

越來越多的教育專家認識到：閱讀能力與未來的學習成績有密切的聯系，學生的閱讀能力越高，越有利于知識的積累。在世界各國教育改革浪潮中，很多國家均把提高閱讀能力作為一項重要的教育改革對策。如美國，在1983年就提出“閱讀是所有課程的核心和基礎”的理念。我國小學高年級的學生已經有了一定英語知識的基礎，在這時加強英語閱讀學習有利于知識的吸收與積累。

1.2 提高英語閱讀能力有助于學生形成獨立的知識分析能力

在小學階段，學生接觸的英語知識有限。通過英語閱讀學習，可以讓學生獲取新的知識和新的興趣，不斷鞏固和提高已學過的語言知識以及對這些知識的運用能力，對部分學生甚至還可以起到觸類旁通、融會貫通的作用。小學英語閱讀如果開展得好，將會加快學生英語學習的速度，提升閱讀及理解的層次，拓展學習的深度與廣度，使學生形成獨立的知識分析能力^[1]。而且，小學階段的閱讀相簡單，通過經常性的閱讀引導，既可以消除部分學生對“大段”英語文字的害怕心理，又可以在閱讀教學過程中教授好的閱讀技巧與培養好的閱讀習慣，使學生終身受益。

2 目前閱讀教學存在的問題

2.1 注重句型操練，忽視語篇的理解

現在大多數英語教師教學中多注重句型教學，而忽視閱讀教學，在閱讀教學中只注重語言表層信息的吸收、理解和操練，滿足交際語言的熟練掌握，而忽視培養學生運用所學語言完整的表達某一話題的能力，使其閱讀能力不能得到系統完整地發展。

2.2 重視閱讀結果，輕視對學生閱讀過程指導

閱讀教學過程中，教師閱讀教學的目的性不強，缺少針對性，更多注意的是閱讀結果的正確性，而忽視對學生在閱讀過程中的指導，這樣就會導致學生只注重閱讀的結果而并沒有完全理解閱讀的材料，長此以往學生的閱讀效率就會下降，同時也直接影響學生的閱讀興趣，從而影響學生閱讀能力的發展。更重要的是教師在閱讀教學中缺少有效的指導和合理的調控以致不能有效將閱讀的人文精神滲透到閱讀能力的訓練中，直接影響著學生閱讀能力的發揮。

2.3 固守課本的框框，缺少外延的拓展

現在英語教材上或多或少的出現了一些簡單的故事、兒歌或其他閱讀材料，大部分教師的閱讀教學只局限于教材中的內容，局限于課堂上短短的十幾分鐘，學生閱讀面狹窄，滿足不了提高閱讀能力需要。

3 解決辦法

3.1 采用靈活機動的教學方法激發學生的學習動機

首先，選取合適貼近學生生活實際的閱讀材料，提供誘因，激發學生內在學習動機真實生動貼近學生生活實際的閱讀材料是最受學生喜歡的，在閱讀過程中可以使學生置身于語言的世界中，體會生活處處有英語，英語處處用。教師可根據教學的需要及學生生活經驗積極為學生提供一些學生最喜歡的閱讀材料，這樣貼近學生生活、深受學生歡迎的閱讀材料不但為學生提供了閱讀的機會、有效地將文化有意識的融入在教學中，更重要的是激發了學生的閱讀動機。

3.2 教學中滲透閱讀策略，有效地提高學生的閱讀能力

3.2.1 教學中注意培養學生根據上下文猜詞的能力

新的課程標準也明確指出：“教師應有意識的培養學生在閱讀時能根據閱讀材料的上下文和情景去推測、理解生詞的含義”。而小學生往往一遇到生詞就束手無策，第一先想到問老師或同學然后再查閱工具書，而很少會根據上下文、文章的背景知識、文化意識等去理解猜出詞義。照此下去學生就會產生懶惰的依賴思想，從而抑制學生閱讀能力的發展、閱讀速度的提高，也不利于學生其他三方面能力的發展。這就要求教師在實施閱讀教學過程中應有意識的限制學生查閱工具書，鼓勵學生大膽猜詞，平時還應注意多做些猜詞的練習活動，鼓勵學生閱讀時大膽猜詞，培養學生綜合的閱讀能力。

3.2.2 閱讀教學中滲透文化意識，發展學生自覺用英語思考問題意識

眾所周知，各個地區都有其獨特的地域特點和文化意識，所以要學好一種語言首先要了解其獨特的文化意識，只有了解其文化背景才能很好掌握其語言的應用^[3]。所以教師在閱讀過程中要有意識的滲透文化，幫助學生更好的理解閱讀內容。在英語文化中禮貌語言比中國更重要，如：please，thanks 這類的詞使用頻率比中文中的對應詞使用頻率更高，如：Can I help you ?Yes，please.在對話中我們很難理解他們的確切意思，更談不上準確恰當的翻譯。因此，在閱讀教學中教師要能積極滲透文化意識，只有這樣才能使學生自然用英語的思維考慮問題，從而有效地提高學生的閱讀能力。

3.2.3 合理的將閱讀教學延伸到學生的生活中，為學生提供充分的發展空間

閱讀分泛讀和精讀兩種，這里泛讀顧名思義廣泛的閱讀，就要求學生的閱讀有一定量的基礎，所以單純依靠書本上的內容是遠遠不夠的，這就要求教師要能根據學生實際及教學內容在教學中補充一些學生感興趣、易懂的閱讀材料，擴充學生的閱讀內容。為學生自主發展提供條件。如在父親節來臨時可以組織學生進行創造性的閱讀：介紹英語國家的父親節、引導學生設計父親造型、鼓勵學生介紹自己的父親。在閱讀過程中既復習了舊知識又培養了學生審美能力和鑒別能力，更重要的通過閱讀文字材料拓展了學生的語言知識，開闊了學生的視野。

參考文獻

[1]? 鄧小燕. 小學高年級英語語篇閱讀教學實踐分析[J]. 科學咨詢，2020，（13）：166.

[2]? 李芳. 淺談農村小學高年級學生英語閱讀能力的培養[J]. 小學教學研究（教研版），2019，（12）：42-44.

[3]? 曾興軍. 小學高年級英語閱讀教學有效策略的實踐探究[J]. 新課程·上旬，2019，（12）：33.