初中語文閱讀教學中融入信息技術的實踐探究

王穎民　張仲靜

摘? 要：現(xiàn)代化信息技術逐漸的融入教育領域中，對傳統(tǒng)的教學模式進行了創(chuàng)新，使教學課堂更加豐富多彩。閱讀是語文教學的重要組成部分，閱讀不僅可以為寫作的提升進行知識積累，還可以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。教師應更新教學理念，結合現(xiàn)代信息技術創(chuàng)新教學方法，合理的將現(xiàn)代信息技術運用到初中語文閱讀教學中，為學生堂營造積極的閱讀學習氛圍，培養(yǎng)學生閱讀的自主性，提高學生語文的綜合能力。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;信息技術;實踐

隨著以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體為中心的信息技術不斷發(fā)展，初中語文閱讀教學迎來的挑戰(zhàn)與發(fā)展。現(xiàn)代信息技術改變了傳統(tǒng)教學課堂中單一的教學模式，使語文閱讀課堂因教學策略多變而更加充滿趣味性，從而吸引學生的注意力，提高課堂的教學效率。然而教師在享受信息技術帶來的教學便利的同時，應時刻明確教學設計應時刻圍繞學生這一主體進行創(chuàng)新，學生信息技術服務的主體。教師在教學設計中應合理的運用現(xiàn)代化信息技術，由激發(fā)學生的學習興趣為起始點，提升學生的閱讀能力為目標，實現(xiàn)傳統(tǒng)語文閱讀課堂與信息技術的有機融合。本文就小學語文閱讀教學中結合信息技術應用的課堂實踐進行概括，希望能夠為相關讀者提供積極的參考。

一、創(chuàng)設教學情境，提升閱讀興趣

“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”，學生作為學習的主體，提高學生學習興趣這一內在動力可以極大地提高學生的學習效率。在初中語文閱讀教學中，輕松快樂的學習氛圍更加有利于學生教學課堂中發(fā)揮主體作用，積極主動的參與到閱讀學習中。而情境教學法為教師提供了將現(xiàn)代化信息技術帶入語文閱讀課堂的途徑，教師可以立足課文，運用信息技術鮮明的多媒體動畫技術和音樂感染力為學生創(chuàng)設故事情境、游戲情境等，幫助學生在歡樂的課堂氛圍的感染下加強語文閱讀的興趣。同時教師可以在教學中利用多媒體技術為學生閱讀添加音樂背景、有感情的朗讀展示等，通過較為吸引學生的教學模式將學生帶入到閱讀的情境中，引導學生體會文章的主旨思想，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

例如，在《智取生辰綱》、《范進中舉》、《三顧茅廬》、《劉姥姥進大觀園》這幾課閱讀學習中，這些課文涉及的人物較多，且文章出自四大名著，學生可能對文章有了一定的了解，如果采用過去的閱讀教學方法，可能會使學生感到乏味，教學效率較差。因此老師可以為學生播放文章的視頻片段，并指導學生小組結合視頻片段，發(fā)揮創(chuàng)新能力，進行情境再現(xiàn)表演。老師指導不同的小組表演不同的文章情境，進行匯演比賽，激發(fā)學生的參與興趣。通過這種情景表演的形式，幫助學生在綜合性的語文實踐活動中體會文章閱讀帶來的樂趣，激發(fā)學生的閱讀興趣，同時在學生的集體實踐活動中，培養(yǎng)學生的集體意識，創(chuàng)新實踐能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

二、運用微課教學，突破閱讀難點

微課具有“短小精悍”的特點，且微課結合網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)語文閱讀中由教師口頭傳授這種單一的教學模式，通過圖像、影音、光彩、視聽在短時間內為學生呈現(xiàn)新穎的教學信息，從而提高學生的注意力，幫助學生突破語文閱讀中的重難點。教師將微課靈活的運用到語文閱讀教學中，不僅可以通過在線視頻幫助教師呈現(xiàn)出更加吸引學生注意力的教學導入，還可以輔助教師進行課前準備，便于教師為學生展現(xiàn)出文章的閱讀重點，拉近學生與文本的距離，提高課堂的教學效率。且相對于閱讀練習中出現(xiàn)學生比較難于掌握的題型，教師可以結合微課教學幫助學生進行重點突破。新穎多樣的閱讀教學策略可以誘發(fā)學生的閱讀探索心理，提升學生的閱讀熱情，進而有效的提高學生的閱讀效率。

例如，在老師引導學生學習《濟南的冬天》這一課知識中，在教學導入環(huán)節(jié)中，教師可以利用微課為學生帶來作者老舍的個人介紹，不僅擴展中學生的認知，還可以借用簡短的人物視頻介紹聚集學生的注意力。在教學過程中教師可以為學生展示近幾年濟南冬天的美景，如小山坡、水面等的畫面，引導學生結合老舍的寫作風格發(fā)揮想象力，如，學生自己寫這些美景會怎么寫，為之后的文章學習激發(fā)學生對比閱讀探索心理，引導學生理解作者寫作手法的運用，如擬人化的描述手法。這種利用課前簡短的時間吸引學生對文章閱讀的興趣，不僅幫助學生將目光放入閱讀教學課堂中，還可以促進學生積極思考，在探索的興趣中提升自主思考的能力。

三、利用教育平臺，進行閱讀歸納

隨著信息技術的發(fā)展，教師也應加強自身科技素養(yǎng)，借助信息技術，創(chuàng)建班級網(wǎng)絡教育平臺，不僅在課前可以幫助學生提前收集課文信息，幫助學生進行課前預習，促進學生自主學習能力的養(yǎng)成，而且有利教師對學生及時進行評價，幫助學生將閱讀中出現(xiàn)的問題和閱讀主題進行歸納總結，提高學生的學習效率。在初中語文教學中，教師之間可以借助網(wǎng)絡教育平臺進行教學資源共享，相互交流教學心得，共同探索信息技術與傳統(tǒng)語文閱讀教育的融合。教師在學生的課余時間，可以為學生分享有利于閱讀能力提高的課外讀物，便于節(jié)省學生搜集資料的時間，借助豐富的語文素材，提升學生閱讀興趣，引導學生通過大量的閱讀充實語文知識儲備，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在老師引導學生學習《紀念白求恩》這一課知識中，教師可以在課堂中組織學生小組討論類似題材的文章，如在本課學習中，需要學生領會白求恩崇高的共產主義精神，而在《鄧稼先》一課學習中，需要學生感受鄧稼先高尚的愛國情感和奉獻情懷，老師可以引導學生發(fā)散思維，將學習的相同題材進行歸納總結，這樣不僅便于學生了解相同的描述手法，還可以為寫作積累素材。老師在課堂中幫助學生進行簡單的總結，可以引導學生將自己的總結在課下進行整理并上傳到網(wǎng)絡平臺中展示，老師可以將閱讀中的不同題材進行歸類進行總體概括，補充學生不足，通過這種教育平臺不僅加強師生的交流，而且提升學生對閱讀的理解，提高學生自主閱讀的能力。

綜上所述，初中語文教學中融入現(xiàn)代化信息技術可以有效的豐富語文閱讀課堂的內容，提高語文教學的效率。信息技術的應用是一把雙刃劍，需要教師結合語文閱讀教學實際合理的運用，著重把握學生為主體的教育核心，以信息技術為輔助，創(chuàng)建學生喜聞樂見的語文閱讀環(huán)境，提高學生的閱讀能力。實現(xiàn)信息技術提高語文閱讀教學效果，需要教師結合教學實際不斷創(chuàng)新完善。

參考文獻

[1]? 徐加祥.信息技術與初中語文閱讀教學整合的探討[J].中華少年，2018（01）：148.