淺談美學思想在初中物理的教學實踐

楊啟順

摘 要：培養學生的審美情趣和人文情懷，激發學生對自然、對生活、對生命的熱愛，學會思考和生活，學會感恩和珍惜，學會探索和創新。真正成長為一個全面發展的人。

關鍵詞：全面發展;初中物理;滲透美學教育

教育的目標在于培養全面發展的人，當今國際社會中流行的觀點強調核心素養的培養。而作為核心素養的概念的層級關系3個維度、6個方面的18個要點中，培養學生的審美情趣和人文情懷，也應該成為初中物理教師在教學中關注的基本層面內容。怎樣培養學生的審美情趣，通過學習初中物理這門課程，讓學生發現美，感受美，提升學生的審美情趣。培養全面發展的人。下面筆者結合人教版初中物理教材的教學實踐，談談初中物理教學過程中感悟美學教育的幾種方式。

一、精美插圖留下的印象之美

任教版物理課本的封面是一把炫酷的電吉，它暗示著初中物理學科將要研究聲、光、熱、力、電等方面的內容。往后繼續瀏覽各章的開篇頁面圖片，都留下了或自然，或新奇的奇觀景象，為學生進一步學習探索章節內容留下了很大遐想空間。例如《歐姆定律》章節的開篇圖片是流光溢彩的沿河景區夜景圖片，為學生推開了《歐姆定律》章節大門。而人教版九年級《內能》章節的開篇圖片是：白雪皚皚的雪山上火山正在噴發的景像。如此強列的對比，讓學生心中質疑：火山的能量來著哪里？從而帶著問題進入了認識物質微觀結構的學習中。

二、妙趣橫生的實驗之美

當我們打開人教版八年級物理課本細心閱讀，你會發現：“冷水燒熱水”“會跳舞的小人”“冰透鏡引火”等有趣的實驗，為學生推開了物理世界的大門。比如八年級上冊引言部分的冷水燒熱水實驗，反常規的“燒水”方法，為學生留下了深刻印象，同時也為物理科目在學生心目中留下了重要的一席之地，極大的刺激的學生的學習欲望，由對學科的新奇感轉化為長久學習動力，為下一步的教學打下了扎實基礎。通過各種各樣新奇有趣的實驗最大限度地調動了學生的積極性和主動性，變初識物理時的新奇感為長久的樂學行為。

三、嚴謹的學科邏輯之美

在百度百科中，對于物理學的定義是：物理學是研究物質運動最一般規律和物質基本結構的學科。作為自然科學的帶頭學科，物理學研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物質最基本的運動形式和規律，因此成為其他各自然科學學科的研究基礎。物理學的理論結構充分地運用數學作為自己的工作語言，以實驗作為檢驗理論正確性的唯一標準，它是當今最精密的一門自然科學學科。

到具體初中物理教學中， 比如物理學中的“質量”定義是：物體所含物質的多少叫質量。某物體質量從微觀上講就包括了這個物體內部全部分子數量的多少，只要構成這個物體的分子數量沒有發生變化，所以這個物體的質量就不變。另外我們在學習慣性時，要明確慣性是物體的一種屬性，所有物體都有慣性，慣性大小只與物體的質量有關。在描述慣性現象時，只能說由于慣性，而不能說受到慣性……這從一系列的說法中，物理的嚴謹性可見一斑。正是因為物理的嚴謹之美，牢牢了崇尚科學，心思縝密的學子們的心靈，讓他們在物理學的海洋里暢快游弋，樂此不彼！

四、科學泰斗的奮斗之美

在初中物理課中。牛頓、阿基米德、萬特、焦耳、安培、福特這些偉大的科學界泰斗是我們無法繞開的重要人物。而這些在物理學界功勛卓著、彪炳史冊的學界前輩之所以能取得過人的成就，從他們的人生經歷上來看無不體現著奮斗之美。正是通過前輩科學家們孜孜不倦的努力，才為我們打開了認識世界的大門，為我們展現了豐富多彩的物理世界，使人類對物質世界的認識不斷向前推進。比如焦耳花費40余年才在十九世紀四十年代確定的提出了電流通過導體產生熱量的定律，被后人稱為焦耳定律。還有那個經過冥思苦想數學問題而豁然開朗科學家安培，因為急切需要黑板演算驗證、而誤把馬車門簾當成黑板草稿紙而隨移動的馬車在大街上奔跑。可以說正是他們的不畏艱難險阻和艱苦奮斗的精神為我們打開了通向未來的大門。這樣的奮斗之美，正是我們學生成長過程中不可或缺的重要品質，通過教師在課堂上擇機與學生分享，讓學生在潤物細無聲的故事中受到熏陶。

五、中國傳統文化中物理場景之美

近年央視頻道推出的《中國詩詞大會》為我們展示了中國傳統文化的優美意境！讓那些離開學校課堂已久的人們再次見識了中國傳統文化之美！其實，在精煉優美的詩句中，同樣也蘊藏一些重要的物理知識。比如詩句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”蘊藏了能量轉換的知識;而“花氣襲人知晝暖，春江水暖鴨先知。”里包含了分子熱運動的知識;比如李白《月下獨酌》詩句中“舉杯邀明月，對飲成三人。”和《木蘭詩》“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”包括了光學中的幾種常見現象;還比如杜甫詩句“八月秋風高怒號，卷我屋上三重茅！”里，又包含了流體壓強的知識;那句膾炙人口的“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”又蘊含了固體壓強的知識....... 中國優秀詩詞中蘊藏的物理知識還有很多。富有個性的詩詞物理試題為我們呈現出了物理世界的人文情懷，讓我們在相對枯燥的理論學習同時感受到了物理知識的美好和對學科未來的美好向往。

六、學科交融的和諧之美

人類所賴以生存的大自然本身就是一本巨大的百科全書，世間萬物彼此依存，相互影響。物理學科，只是從包羅萬象的自然學科中有人為分列出來、以實驗為基礎，數學為骨架的一門學科。所以在具體的研究過程中，物理知識里邊往往又包含著化學生物地理等等學科知識，物理學科和其他學科一起相互依存，相互支撐，從而構建還原出了一個真實的物質世界。比如：在講解一些現象變化時，我們既要注意到物理變化，同時也要提醒學生區分是否含有化學變化。又比如地理課講解季節性季風和地區氣候時，其背后涉及到物理學里的物質比熱容以及密度等知識，我們在授課時，有意識地滲透補充進來，為學生形成一個和諧協調的認識世界的知識體系，讓學科之間彼此支撐、配合，在學生心中逐漸構建起科學的世界觀！逐步培養規范的科學觀點和科學素養！

德國著名物理學家、諾貝爾獎獲得者馮·勞厄曾經說過，教育所給予人們的無非是當一切已學過的東西都忘記后所剩下來的東西。所以物理課堂理應把知識傳承與培養全面發展的人有機結合起來，充分利用物理學科的優勢，將真實的歷史事件、感人的科學精神、不斷創新的思維方法，融入到物理教學中去，使科學求 “真”的理性思維與人文文化中那種至善、至美的追求相結合，促進真、善、美的統一，人和自然的和諧與統一，讓物理課堂在探求事物本源與感悟美、欣賞美的過程中走向未來。從而激發學生對自然、對生活、對生命的熱愛，引導學生逐步樹立起崇高的理想以及人生觀和價值觀，學會思考和生活，學會感恩和珍惜，學會探索和創新。真正成長為一個全面發展的人。

參考文獻

[1] 人教版初中物理（八、九年級）? ? 北京：人民教育教育出版社2012.06

[2] 《基于“物理學科核心素養”下的課堂教學思考》 陜西省教育廳2017.3