高中生物生活化課堂構建策略

康虹麗

[摘? ?要]隨著我國新一輪課程改革如火如荼地進行，高中生物課堂教學出現了一些新的變化，當下實現高中生物生活化課堂的構建，是新課程改革的主要目標。生活化教學理論，是由著名教育家陶行知提出的，這一理論要求學生充分參與到教學過程中，展開自主探究，將所學知識和日常生活相結合，進而提高學生的動手能力、實踐能力，提高其學習高中生物知識的積極性，促進高中生物教育的有序實施。

[關鍵詞]生活化;高中生物;教學情境

[中圖分類號]? ?G633.91? ? ? ?[文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）24-0068-02

一直以來，教育和生活之間的關系就是教育界關注的重點，而教學生活化更是課程改革追求的一個重要目標。知識源于生活，在日常教學中，教師應引導學生熱愛生活、關注生活，善于發現、善于觀察，在生活中積累解決問題的經驗，在生活中積累知識。高中生物這門課程與日常生活聯系密切，教師在開展教學活動的時候，能夠基于學生已掌握的生活經驗，逐步拓寬學生的學習領域，通過日常生活為生物教學注入更多生機，促進生物課堂的實用化、生活化，使學生的知識理解和運用得以增強，為學生的全方位發展保駕護航。那么，教師該如何將生活化教學有效運用到高中生物課堂中，實現生活化課堂的構建呢？接下來，筆者根據自身的教學經驗，對這一問題展開簡要探討。

一、借助生活中的熱點，調動學生的學習積極性

教師在開展課堂教學的時候，應利用社會熱點、新聞熱點調動學生的學習積極性，引導學生關注社會。高中階段的學生，已然開始關注一些社會上的熱點話題，作為教師，應利用這一契機，將正在發生的問題和生物相關知識進行結合，實現學生學習興趣的激發。

例如，在《進化》這一課的教學過程中，我引入了“超級細菌”這一社會熱點，用以引發學生的好奇心，集中他們的注意力，然后與他們一同對“超級細菌”的形成原因展開分析。學生通過分析探討了解到，原始普通細菌在繁殖的過程中，既有遺傳又有變異，若對抗生素長時間地濫用，則可能使變異的某種普通細菌出現抗藥性，進而產生超級細菌。實際上，超級細菌就是從原始普通細菌變異而來的，我由此引導學生對進化的內容展開分析總結。通過將教學內容與社會熱點、新聞熱點相結合，不僅能讓學生對全球社會的時事有更多關注，還有助于學生求知欲望的激發，調動其情感。

二、通過生活中的類比，進行知識體系的構建

在教學《細胞的能量“通貨”——ATP》這一課的時候，我把和能量有關的幾種物質都進行了對比，并聯系他們的功能，以能量物質在生物體內被利用的順序為主線，以食物在人體內的流程為線索，進而將各個知識點密切相連，降低了學生學習知識的難度。細胞生命活動所需要的能量，就如同我們現實生活中的日常開銷一般，需要用到手中的零花錢，因此，可將手中的零花錢比作ATP。當花完零花錢的時候，要回家再取些，也就是細胞將葡萄糖通過呼吸作用釋放的一些能量用作ATP的合成，所以，可將“家中的零花錢”比作葡萄糖。在用完了“家中的零花錢”之后，要想維持正常開銷，就需要用“活期存款卡”去銀行取些錢放在家中，即通過攝食消化將食物中的淀粉分解為葡萄糖吸收進入血液，或是將肝糖原分解為葡萄糖補充到血液之中，從而血糖被細胞所吸收并氧化分解。因此，可將淀粉、糖原比作“活期存款”，而將“定期存款”比作脂肪。若“活期存款”“家中零花錢”都較為充足，就會以定期的形式將過多的“家中零花錢”儲存起來，將之變為“銀行定期存款”，故此，攝食的血糖過高、淀粉過多，就會轉為脂肪。通常家庭是不會輕易動用定期存款的，針對這一點，我設計了如下問題：什么時候才能動用“定期存款”（消耗脂肪）呢？哪位同學能夠將人體細胞利用能量物質的先后順序說出來？如何解釋減肥困、難吃胖容易的現象？通過對上述問題進行類比，很容易就讓學生通過功能聯系起這些物質，形成較為完整的知識體系，順利解決問題。

三、巧用信息技術，促進生活化課堂完善

伴隨我國社會經濟的不斷發展，信息技術得到長足進步，并已經廣泛運用到各階段教育教學工作中，取得了較為顯著的效果。將信息技術中具有代表性的多媒體融入高中生物教學中，不僅有助于學生學習興趣的激發，還有助于進一步完善生活化課堂。在過去的教學活動中，不少教師都忽略了生活化的例子，更習慣于直接講解，學生在這種教學過程中，較少有機會主動探究和應用，只能被動接受。通過利用多媒體引入生活化案例，能使這一問題得到較好解決，使學生用主動學習替代被動學習，改變學習方式，進而提高教學成效。

例如，在《細胞中的元素和化合物》這一課的教學過程中，教師可引入一些相關的生活化問題，比如，“平時你是怎樣喝水的，是等到口渴才喝水還是定時定量喝水？”并通過多媒體對問題進行呈現，以使學生的學習興趣得到最大限度的激發。之后，以小組為單位讓學生展開探討、交流，教師在此過程中要扮演好指導者的角色，提供適機指導，并告知學生“人感到口渴時表明身體已然缺水，這會影響到身體機能，所以，為了保證人體正常的水循環，平時在生活中要保持定量定時喝水的習慣”。如此一來，就可以讓學生在之前交流、討論的基礎上，對“水是人體內的主要成分之一”等重點知識有更深入的理解，進而為之后的深入學習奠定良好基礎。

四、實驗材料生活化，進一步豐富實驗內容

在高中生物教學中，實驗教學是十分重要的一部分，而確保實驗教學有序開展的關鍵，就是實驗材料。傳統的生物實驗都是選用教材中指定的材料作為實驗材料，這些材料較易觀察、方便制取，但在調動學生積極性方面效果并不理想。在生活化課堂中，教師可選擇更貼近學生生活、更為生活化的實驗材料，不必局限于教材中的指定材料。

例如，在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的實驗教學過程中，教材給出了雞蛋清、花生及蘋果汁等實驗材料。教師開展這個實驗的時候，一些學生想要檢測自身感興趣的食物，但這種行為在傳統課堂上不被允許。在生活化課堂上，教師在實驗教學前可讓學生自己準備實驗所用材料，引導學生探究性地研究自身感興趣的食物，使生物實驗的內容得以豐富。比如，有位學生對牛油果中是否有脂肪特別感興趣，因此我在進行實驗時準備了一個牛油果，吸引學生的注意，學生對牛油果中的成分感到好奇，營造出較為良好的實驗氛圍。

五、精心設計問題，創設生活化教學疑問

陶行知先生曾講過：“發展千千萬，起點是一問。”這句話告訴了我們設計問題的重要性，因此，要想構建起生活化的生物課堂，就須對問題精心設計，進行生活化教學疑問的創設，有效激發學生的學習興趣，讓學生的思維能夠處在一種積極的狀態下，從而提高課堂教學效率。

例如，在教學《組成細胞的分子》這一課時，教師可設計如下問題：請舉例說明合理營養是什么？你有做到營養合理嗎？需要改善的方面有哪些？日常生活中有哪些小食品是你愛吃的？口渴只喝碳酸飲料可以嗎？你有不吃早餐、挑食、偏食的情況嗎？你有減肥經歷嗎？我們的哪些活動會對食品安全造成不良影響呢？這些問題與高中生的日常生活聯系緊密，而將問題寓于學校生活、家庭生活及社會生活之中，重視學生已有的生活經驗，使學生在從生活到知識、從知識到生活的循環過程中，實現學習水平的提升。

六、結合教學內容，布置生活化作業

需要承認的是，考試分數依舊是當前評價學生學習效果的一個重要指標，但是，教師平時除了要布置傳統的試題作業來提高學生應對考試的能力，還應融入一些生活實踐，布置生活化的作業。如果教材的理論歸納未能結合生活實踐，那么無疑是十分空洞的。因此，應適當指導學生參與一些課外調查活動，這樣既能讓學生對當地的生物多樣性、環境污染程度等情況有更多的了解，又能使學生更好地掌握理論知識、實踐能力得到培養。

例如，在完成《人體內主要的有機物》這一課的教學后，教師可結合教學目標進行如下作業的布置：周末在家時研究家中的食物，并利用網絡資源對這些食物的主要營養成分進行分析，根據脂肪、蛋白質、糖類含量進行分類。到了下節課時，讓學生就此展開討論，引導學生結合家庭成員的實際身體情況，合理設計一個營養計劃。通過此類作業，既讓學生對知識有了更深入的理解，又提醒學生對家長的健康多加關心，使學生的感恩意識得以培養。

總之，生活化的教學來源于生活中時常可見的現象，想要實現生物生活化課堂的構建，就需要教師將生活中的生物現象巧妙利用，根據自身的生活經驗和教材內容，找出與學生特點相符合的、有助于學生接受消化的課程內容，進而和學生一同探索生物學的奧妙，感受生物學科具有的獨特魅力，增加教學的成效，提高學生的生物學科素養。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 李秋影.高中生物教學的創新性改革模式探析[J].數理化解題研究，2018（12）：90-91.

[2]? 周培培.基于學生綜合素養發展的高中生物生活化教學研究[J].中學生物教學，2018（12）：59-60.

[3]? 何劍.高中生物生活化教學的思考和探討[J].數理化解題研究，2018（12）：18-20.

（責任編輯? ? 黃諾依）