淺談情感教育在初中道德與法治教學中的滲透

孫曉君

摘? 要：初中生的道德與法治觀念并沒有完全形成，在學習和生活當中，學生遇見一些復雜的事情難免會出現不知道如何判斷的情況，教師在初中教學當中應該通過情感教育，使初中道德與法治教學能夠更容易被學生接受，讓學生能夠在與自己息息相關的生活常識中感受到道德與法治教學的重要性。教師的引導可以幫助學生逐漸擺脫被動的學習狀態，主動參與到課堂學習當中，提高自身的道德法制知識。并且教師要根據學生在學習當中的反饋制定相應的教學策略，使情感教育能夠最大化貼合學生，符合學生的學習需求。

關鍵詞：情感教育;初中道德與法治;教學滲透

【中圖分類號】G633.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0186-01

情感教育可以讓學生在道德與法治教學當中對相應的知識產生共鳴，激發學生主動學習的欲望，提高學生的熱情，讓學生能夠感受到法道德與法治在生活當中對自身的巨大幫助。并且情感教育能夠使道德與法治教學更具有人情味，引起學生的共鳴，使學生能夠主動投入到道德與法治教學當中。教師在采用情感教學的時候一定要采用學生身邊可以見得到的事物，這樣可以讓學生能夠跟距離接觸事物，感受道德與法治的知識。并且教師可以讓學生親自通過自己的實踐來驗證自己的知識是否被自己吸收，提高學生在學習當中的質量與效率，讓學生能夠逐漸意識到道德與法治的重要性。

1.將知識帶入到生活當中，開展情景教學

教師在教學過程當中，需要將生活當中的現象和道德與法治知識相結合，從而開展情景教學，將知識帶入到生活當中，讓學生更容易理解，并且學生在生活當中看到相似的事情，也會回憶起道德與法治的知識，加深學生的印象，使學生可以形成自己的思維習慣。教師通過開展情景教學可以避免學生覺得道德與法治課堂學習的枯燥，激發學生學習的熱情，讓學生可以在學習當中和教師進行互動，從而提高學生的道德與法治知識。學生在生活的教學當中更容易產生共鳴，在情感上就有了優先權，使學生在情感的帶領下逐漸深刻融入到教學當中，快速理解教師所講解的知識，讓學生逐漸在學習當中占據地位。

例如，教師在教學道德的時候可以通過生活當中的例子，比如，老奶奶過馬路，讓學生評價自己應該怎么做，這樣做的理由又是什么，通過例子對學生展開相應的道德與法治教育，讓學生能夠深刻明白在面對這種事情的時候應該怎么做，學生在之后的生活當中同樣遇到類似的事情就會有自己的選擇，逐漸形成自己的思維習慣。通過將知識帶到生活當中，還可以激發學生的學習熱情，讓學生主動和教師進行交流討論，激發學生的學習思維。

2.鼓勵學生參與課堂表演，深刻了解道德法治知識

道德與法治教學的關鍵還在于學生的參與感，教師在教學過程當中，如果只是自己和學生進行講解，是無法讓學生在學習當中快速融入課堂，甚至有些學生會覺得課堂教師講什么跟自己沒有關系。教師針對學生的這個問題，通過課堂表演的方式讓學生自己上臺，鼓勵學生參與課堂表演，將道德知識在學生的表演當中展示出來。學生在上臺表演當中可以加深自己對法制知識的印象，并且可以提高其他同學的注意力，在情感上學生會有競爭的意識，所以讓學生上臺表演也是給學生展示自己的機會，讓其他學生可以在學習當中將目光更多的投向講臺，提高學生在課堂上的融入感，讓學生可以主動在教學當中和教師一起學習，深刻了解道德法制知識。

例如，教師在教學結束之后，可以讓兩名學生上臺將課文的內容表演出來，在學生表演的過程當中，教師可以在旁邊用自己的肢體動作為學生指導，引導學生在表演當中用自己的語言和動作將法制道德知識形象的表達出來。并且在鼓勵學生參與課堂表演中，教師對于積極的學生一定要給予鼓勵，激發學生的參與動力，讓學生主動上臺表演，吸引學生的注意力，使學生深刻了解到的法制知識，參與到課堂教學當中，提高教師的管理效率。

3.注重學生的學習反饋，激發學生的學習熱情

教師在道德與法治教學當中要注重學生在學習當中的反饋，通過學生的反饋制定相應的教學策略，使學生在教學當中可以通過更深刻的情感教育，不斷提高自己的學習熱情和學習動力。教師通過學生的學習反饋可以了解到學生的學習基礎和學習能力，通過不同的教學方法，讓學生都能夠受到情感上帶來的共鳴以及學習質量的提升，使學生能夠獲得成就感，激發學生學習的動力。

例如，教師要根據學生平時在情感教學當中的表現，對于表現優異的學生可以繼續采用相同的情感教學，而對于表現不太好的學生，教師就要選擇其他教學策略，讓學生能夠在教學當中產生共鳴。通過根據學生的差異性制定不同的教學策略，可以使教學策略最大化貼合學生，激發學生在學習當中的學習熱情，提高學生的學習效率。

要將情感教育滲透到初中道德與法治教學當中，教師首先應該將教學的知識和學生的日常生活相結合，引發學生的共鳴，讓學生能夠感受到道德與法治在自己生活當中的體現和作用。并且通過情景教學方法可以深化學生的道德與法治知識，逐漸培養學生在生活學習當中的思維習慣，促使學生全面發展。

參考文獻

[1]鄭宏林.情感教育在初中道德與法治教學中的滲透[J].課程教育研究，2019（50）：75-76

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