情境教學法在小學體育教學中的實踐

常守東

摘? 要：當今時代正以飛快的速度發展，各行各業都在進行技術和策略等方面的創新，教育行業也應如此。教學領域中大多數教師更加注重文化課的發展，而忽略了體育課堂的革新，不僅大多數教師和家長會忽視孩子的身體健康發展，連學生自己也不會重視。為了提高小學體育教學效率，本文針對小學體育教學融入情境教學法展開討論，制定出相應實踐策略。

關鍵詞：小學體育;情境教學法;應用策略

【中圖分類號】G623.8 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0125-02

為全面提高我國教學效果，我國對學生基礎教育方面的關注度持續增高，并不斷推出全新的新課程改革策略以實現高效的教學。為培養小學生“德智體美勞”的全面發展，對小學體育學科也進行了大幅度調整，將大量教育手法引入進體育課堂中。其中情境教學法對小學體育教學起到了十分顯著的作用，也推動了課堂進程。情景教學法對教師而言，可以更加方便快捷并且生動的將知識帶到學生面前，而對學生而言，情景教學可以增加代入感，課堂本是一個“無知變有知”的過程，而情景教學則是通過學生本來就了解的概念重組創新，變為全新的知識，這明顯減輕了學生的學習壓力，還可以激發學生的學習興趣和主觀能動性。

1.激發學生學習興趣

對小學生而言，興趣是對其而言“最具發言權”的老師，小學生本身的好奇心強、注意力不易集中、好動等特性都影響著課堂效率，加上體育課是室外課程，學生不受教室和座位的約束，體育課上會顯得更加活躍，紀律問題也成了體育課堂的重點問題，導致“管理松懈”、“學生懈怠”、“課堂任務進度慢”、“課堂內容匱乏”成了小學體育課堂的代名詞。因此新課改中指出“以培養興趣”為主要任務展開教學，來實現學生以興趣為出發點吸收知識。

目前社會中大多數人都認為文化課的意義遠大于“音體美”學科，而小學生往往又是對這類課程興趣更濃，為了避免為數不多的體育課堂內容空洞，實際意義不強，及時對課程內容進行創新可以大幅度提升體育課堂的質量。情境教學法的優點在于將固定教學內容展開，局限性明顯降低，學生可以在課堂上自由發揮，充分融入進課堂，發揮自身的作用，將體育課堂的內容發揮到極致，滿足學生的日常身體鍛煉需求。教師可以通過了解學生的游戲愛好對游戲本身進行編排，例如，小學生最愛玩的過家家游戲，教師可以加入一些體育鍛煉項目和環節，提高學生在游戲過程中的運動量，教師可以在學生游戲中加入互動，讓學生以游戲為出發點，以鍛煉身體為目標，展開游戲，滿足從學生角度出發增加體育鍛煉的目的。小學階段，學生仍處于愛玩的階段，體育課堂則是解放他們天性的空間，學生可以通過運動來培養身體素質，加上情境教學法的融入，體育課堂的豐富程度被有效強化，學生本身的熱情被充分激發，會產生更濃厚的興趣，對體育學科中的理論知識的關注度也會相對提高，由此完成體育課堂的教學任務。

2.合理運用多媒體

新課改的不斷深入，多媒體已經成為課堂的固定搭配，在合理運用多媒體的情況下，課堂效果都相較不使用多媒體的情況要更加良好，學生的表現都更加積極，課堂效率更高。體育課堂大多數為室外活動，為數不多的室內教學將學生認定的“體育課就是游戲課”的思維打破，讓學生吸收有關體育學科的理論知識看似十分困難，其主要原因還是理論知識過于枯燥的問題，為保證體育課堂任務的順利進行，教師在課堂上引用多媒體可以達到事半功倍的效果。教師可以將我國運動健將在賽場上的表現的視頻或賽后采訪的視頻播放給學生，讓學生首先領略運動員在賽場上的優秀表現，來激發學生的運動熱情，吸引住學生的注意力，再逐漸引導出課堂中的理論知識，讓學生了解體育鍛煉帶來的好處，明白運動不是簡單的玩鬧，而是實際培養自身身體素質的系統化體系。

體育學科主要培養學生的身體素質和保護學生的身體健康，“身體是革命的本錢”，學生在體育課中往往只注意到游戲的快樂，而忽略了體育課本身存在的意義，加上教師的傳統授課思想認為體育課并非考試課，不需要對學生展開系統性教學，由此嚴重影響了體育課程的效率。而多媒體則可以很好的彌補這一缺點，不僅可以豐富課堂內容，還可以幫助學生提起興致，幽默風趣的視頻、音頻和動畫效果可以為原本枯燥的知識課堂帶來更多樂趣，也可以帶來更直觀的效果。例如，《購買食品有學問》一課中，充分表現了學生下課放學后喜歡在校門口購買“三無”產品這一現象，教師可以通過展示“三無”產品的圖片和對人體的危害，讓學生理解到食品的“三六九等”，從而實現遏制學生購買的欲望，達到教育意義。

3.分組教學增加溝通

現如今的教育課堂上，分組教學十分實用，分組教學主要是將大批量學生按單位分成小組，將“個人為單位”轉變成“小組為單位”，方便教師管控，也可以增進學生間交流。在體育課上，小組協作十分重要，教師通過分組將學生進行嚴格劃分，每個學生性格都存在差異，有的學生愛搞怪，有的學生很內斂，有的學生體能差，有的學生十分好動。在分組教學中，教師應注意學生分配，避免將過于活躍的學生分配在一起影響課堂紀律，教師應采用“優帶差”、“活潑帶沉默”的分組方法，讓組間實現互相帶動的作用，這樣在實際課堂上學生會相互帶動，體育課堂本身就相較于其他課堂更加活潑，輕松愉快的氛圍十分影響課堂教學效率，在保證合理分組的情況下，沉默的學生會逐漸活躍，不愛運動的學生會更加享受大家一起運動的氛圍，這樣才能夠保證課堂節奏的同時增加學生的課堂參與度。

“分組教學”的優點在于增加了學生間的溝通交流，學生可以自行表達發揮自己的想法，教師也可以由“管理每個學生個體”轉變成“管理小組”，明顯降低了教學難度。教師課上進行提問，小組間可以互相討論和實踐，每個人發表自己的看法，鍛煉學生間的默契，提升學生的應變能力，提高體育課堂的效率。例如，在學習課間操的課程中，教師可以將學生進行兩兩分組，在教學過程中多促進學生互動，平時學習壓力大的情況下，當面對同學間的互動時，更能促進學生間的感情，當課堂氛圍輕松愉快時，教師的教學任務可以進行的更加順利。在學習課間操的過程中，當遇到重點或難點時，教師可以鼓勵學生自己嘗試練習，而后再進行講解，讓學生真正體驗到學習體育的樂趣。體育課堂比文化課堂更加放松自然，沒有教室和座位的約束，也沒有書本和習題的壓力，在體育課堂上學生可以盡情放松身心，緩解學習壓力，通過在體育課上運動，提升學生的身體素質，讓學生在學習和健康雙方面和諧發展。

總而言之，小學階段的體育教學實際上并不只是單純的運動和游戲，更需要理論知識的加持來全面提高小學生的個人素質，在體育教學過程中應逐步對課堂內容進行創新，激發學生的學習熱情，讓學生全身心投入進體育課堂，而后教師通過豐富課堂內容和分組教學的方法讓體育課堂更加充實。情境教學法帶給學生完全不一樣的學習感受，通過提高學習熱情而激發主觀能動性，推動體育教學的進步，實現體育課堂的高效完成。

參考文獻

[1]盧明振.創設多樣情境，優化體育教學—淺談情境教學法在小學體育教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2019（08）

[2]樊騰飛.情境教學法在小學體育教學中實際運用的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（07）

[3]王敏.巧用情境教學，靈動數學課堂—情境教學法在小學數學教學中的實踐運用[J].課程教育研究，2019（05）

[4]林珠愛.情境教學法在小學體育教學中的實踐研究[J].開封教育學院學報，2015（09）