巧思慧教，增強教學實效性

趙玉國

摘 要：學生的道德與法治是學生學習一切的基礎，不僅對學生的學習有幫助，對學生三觀的指引和重塑以及以后的發展也有著很大的影響，對初中生來說，他們學會道德與法治是相當重要的，能夠避免學生由于青春期的沖動和懵懂做出一些違法的事，或者是由于成長不懂的保護自己帶來的不必要的傷害。在教學中，要運用多元化教學法，使學生深入掌握，學會運用，提升他們的思想素養。

關鍵詞：初中 道德與法治 多元化教學 研究

初中道德與法治對于學生思想的提升非常有作用。因此，在教學中，要運用多元化法，深入淺出，讓學生能夠理解和掌握知識，并運用到日常生活中，實現教學效率的提升。

一、小組合作，共同探討

判斷學生是否掌握和學習了某個知識點，最好的方法就是讓學生問問題，通過學生提出的問題，教師可以大概了解學生的學習狀態，在小組學習道德與法治的過程中，教師可以讓學生在小組中學習，并且在小組中進行提問，每人至少提一個問題，其余幾人進行解答，小組長負責記錄，最后搜集大家無法解決的問題在班級中進行交流討論，最后由教師進行總結，這樣學生的學習就能有計劃的進行，也能夠大大提升學生在課堂中的參與感。比如在學習《愛在家人間》這一課時時，教師可以先讓學生聽自己講課，之后再讓學生在小組中進行提問，或者是講述自己在家庭中發生過的讓自己倍感溫暖的小事，由組長搜集學生覺得棘手的問題，比如關于親情的碰撞，自己明明知道不該發火或者是不該責怪家人，但就是無法控制，這該如何解決，初中生處于比較叛逆的階段，有一定的煩躁和沖動很好理解，而且這是大部分同學都會存在的問題，不知道如何平衡自己的情緒和家人關愛的關系，教師可以先讓大家在班級中討論，之后自己進行總結，給學生自己的經驗和建議，比如先思考3-5秒鐘自己要脫口而出的話，或者是不要在情緒激動的時候出口傷人等等，既解決了學生的問題，還讓學生在學習中有了新的體驗和發現，有利于學生后續道德與法治的學習。小組學習提出問題并解決問題是讓學生集中注意力并且增強學習熱情的不二選擇，教師通過這一方法能夠保證學生的聽講效率，還能讓學生學會自己探索。

二、自己提問，深入剖析

初中生最引以為樂的就是挑戰教師，教師在希望和學生有互動的時候，學生可能并不會配合，還會開始躲避和教師的直接交流，這種就是失敗的和學生進行互動的方式，而如果教師可以換一種方式，告訴學生讓學生在課堂上向自己提問，學生的積極性就會明顯提高，不管是什么學科，學生都能打起十二分精神，慢慢被學科本身吸引。教師鼓勵學生向自己提問的過程其實也是搜集學生的信息的過程，學生提問的問題肯定是覺得對自己來說有挑戰性的問題，或者是學生自己無法想出來的問題，認為自己的問題有一定的難度，可以難的住教師，教師可以根據學生提問的問題，就能夠明白學生那些方面的理解有問題，什么問題沒有深入了解到，在看似回答學生的問題，接受學生的挑戰的過程同時也是給學生答疑解惑的過程，能在不知不覺中讓學生把自己的疑惑說出來，并且得到教師的指引，在普通的引導下做不到的事，通過鼓勵學生向自己提問就可以輕松達到。

比如在進行《認識自己》這一課時的教學時教師可以教給學生正確評價自己的方式和正確的思路，也可以教給學生進入初中，隨著自我意識的不斷增強，我們會越來越關注自我。在授課完成之后，教師可以引導學生向自己提問“大家這一框的知識學習完了，誰敢于挑戰老師，向老師提問呢？”在這個問題之后學生就會躍躍欲試，開始進行課本的回顧，可能對課本中的某一句話讓教師進行進一步的解釋，或者是找出自己還不了解的問題比如有的學生就會問“關于正確認識自己的方面我都理解，但是在生活和學習中我對自己的形象一直不太滿意，比較羨慕××同學，該如何解決這個問題？”，在學生提出這個問題之后，教師就可以立刻反應過來，學生之所以會有這樣的困惑，最根本的原因還是對自己太過注重，沒有掌握如何進行正確認識自己，可以告訴學生“尺有所短，寸有所長，每個人都有自己的不足和長處，你看到的其他同學沒有缺點只是放大了自己的缺點，掩蓋了自己的優點，每個人身上都有別人羨慕的特質，最重要的是能夠正確對待自己的優缺點和別人的優缺點，能做到積極心態下的比較。”這樣學生就能有更深入的思考，對于這一部分的內容掌握的更透徹[2]。

總之，課堂是學生和老師的，要把老師和學生的主動性調動起來，形成有效的互動。在初中道德與法治教學中，要讓學生和老師形成互動，讓學生主動的學，讓老師主動的教，做到教學相長。只有實現互動，才能讓課堂更加有效，才能讓課堂氛圍更加濃厚，才能實現教學的更快、更好發展。

三、師生互動，激發樂趣

教師也可以舉行一些一對多的互動，用來彌補一些學生在課堂中的不足，雖然在教師的鼓勵下，很多學生都會躍躍欲試和教師進行互動，但是并不是每個同學都有機會，也不是每個同學都能發現自己的問題，可能需要一段時間，教師可以舉行類似小組知識競答，把學生分成幾個小組，自己出題讓學生回答在回答過程中能夠檢測學生的知識掌握和運用情況，了解學生的學習。比如問學生“學習中苦樂參半，我們該如何正確對待？”、“學會欣賞自己的方法、原因和意義分別是什么？”或者“如何面對挫折？對于自殘或者輕生的行為，大家怎么看”等等，實行比分制，調動學生的積極性，做到和學生有效的互動，讓教學更有樂趣、更高效。

總之，在初中道德與法治教學中，要采用多元化教學法，激發學生的興趣，認真去學習和思考，并把學到的知識運用到日常中去，這對于提升他們的思想具有不可替換的作用，為他們走上社會打下堅實基礎。

參考文獻

[1]王紅俊，張希華.淺談如何提高道德與法治課堂教學的參與實效性[J].課程教育研究，2019（09）：87-88.

[2]李建英.創設生活化問題情境提高課堂教學的實效性——在初中思想品德（道德與法治）課堂教學中實施情境教學的思考[J].教育革新，2018，（07）：108-109.