摭談小學古詩詞朗誦教學

謝素蘭

摘? 要：我國的古典詩詞意境、音韻都十分優美，不斷吟誦古詩詞可以促進學生對其的理解。小學教師可以從加強對古典詩詞朗誦教學的理解、努力創設古詩詞吟誦的氛圍、鼓勵學生個性化吟誦古詩詞和激發學生小組合作朗誦古詩詞四個方面開展古詩詞朗誦教學，可以幫助學生體悟古典詩詞的魅力，從而提高學生學習語文的興趣。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;朗誦教學策略

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0017-02

古詩詞講究平仄對照、極具音韻美，因此，教師教學可以從朗誦入手。而且，“書讀百遍，其義自見。”小學生由于身心發展都還不完善，采用朗誦的方法可以幫助學生感受古詩詞的內涵和意境。朗讀還可以幫助學生培養體味感知語言的能力，從而促進學生不斷提高自己的語文素養。此外，新課程標準要求學生能夠“朗誦古典詩詞”并且“背誦一定數量的名篇”。因此，在小學語文階段應當重視古詩詞朗誦教學。具體可以從以下四個方面提高小學古詩詞朗誦教學。

1.加強教師對古詩詞朗誦教學的理解

只有小學語文教師加強自身對古詩詞朗誦教學的理解，才能在具體的實踐過程中進行正確的教學。小學語文教師應該主動掌握古詩詞平仄的規律，并且學習如何將艱難晦澀的理論知識轉變成學生可以理解的語言。此外，教師還應明確古詩詞朗誦的教學目標。首先，朗誦教學要求學生讀準字音，可以在適當的位置停頓。其次，教師還要幫助學生在讀準字音的基礎上讀出節奏。最后，不僅要讀對詩詞，還要讀出感情。教師可以幫助學生對古詩詞進行藝術加工，引導學生在朗讀過程中配合面部表情及動作，從而使古詩詞朗誦更加具有欣賞性。

比如，小學語文教師在教授部編二年級上冊《登鸛雀樓》的時候，教師可以先領讀詩詞。在糾正“樓、依、盡、層”等生字詞的基礎上，讓學生體會教師在何時停頓。最后，教師可以引導學生結合實際聯想詩人吟誦此詩的時候是何種心情，會

有什么動作，并且將這種心情和肢體動作帶入到朗誦表演中去。

教師是教學的實施者，也是學生學習的引導者。只有小學語文教師努力在自己的日常教學實踐過程中加強對古典詩詞朗誦教學的理解，才能從根本上給予學生科學實用的幫助，從而幫助學生逐漸提升自己對古典詩詞進行朗誦的能力和水平。

2.努力創設古詩詞吟誦的氛圍

創設一個利于吟誦的氛圍更有利于學生積極參與，教師可以在日常的教學過程中努力創設利于學生吟誦古典詩詞的教學氛圍。要想做到這一點，小學語文教師可以采用各種方法來營造吟誦的氛圍，比如，采用師生齊讀、開展朗誦競賽、音樂輔助等方法。

首先，師生齊讀可以從很大程度上鼓勵學生跟隨老師一起吟誦，因為這會降低學生朗誦的焦慮感和畏難情緒。小學語文教師應該要熟練掌握如何吟誦詩詞，并在課堂上和學生一起大聲地朗讀優秀的古典詩詞。但是，現在有許多教師普遍采用網絡上傳播的古典詩詞吟誦視頻來教授學生。然而，網絡上的吟誦視頻無法取代教師的示范作用，而且在傳統的師生齊讀教學模式下學生可以大膽地跟隨老師小聲細讀。此外，教師具有一定的示范作用，如果小學語文教師在課堂上吟誦古詩詞，那么學生也會跟隨老師一起吟誦，從而在很大程度上促進學生的古詩詞朗誦學習。

其次，開展朗誦競賽也可以極大地提升學生朗誦的氛圍，因為獲得獎勵或者獲得冠軍稱號能夠給學生帶來巨大的成就感。小學語文教師可以在學習一定量的古詩詞的時候在班里舉辦朗誦比賽，第一名可以獲得“朗誦專家”的稱號。當然，舉辦這些比賽并不代表教師就可以減輕教學壓力，教師還應該在舉辦朗誦比賽的時候引導學生密切關注朗誦的字音是否正確、停頓是否自然、朗讀的感情是否到位等問題，從而進一步提升學生的朗讀能力。

最后，背景音樂可以幫助學生感受古詩詞的情緒，從而促進學生想要通過朗誦來抒發自身感受的心理?，F階段，很多古詩詞都有被改編成的曲譜，教師可以在講授相關古詩詞的時候搜集根據這首詩詞來改編成的歌曲。在沒有改編歌曲的情況下，教師還可以選擇情緒符合的純音樂來輔助詩詞朗誦教學。比如，教師在教授部編版四年級上冊《送元二使安西》的時候，可以在學生朗讀的同時播放《渭城曲》，從而幫助學生營造一個朗誦的氛圍。再如，小學語文教師在教授部編版二年級上冊《望廬山瀑布》的時候，可以在學生朗讀的同時播放一些風格稍微嚴肅一些的輕音樂來幫助學生創造意境。

小學階段的學生身心發展尚不健全，社會閱歷較淺。因此，一些古典詩詞描述的內容難以與小學生取得共鳴。一個能夠誘導學生將古典詩詞吟誦出來的氛圍也能夠在很大程度上促進學生的學習。因此，小學語文教師應該在自己的日常教學實踐過程中努力創設古詩詞的吟誦氛圍，從而幫助學生奠定朗誦的基調，繼而促進學生對古典詩詞內容的理解，并最終提高小學生學習古典詩詞的能力和水平。

3.鼓勵學生個性化吟誦古詩詞

一千個讀者眼里有一千個漢姆雷特。與此相同，一千個學生眼里也有一千個古典詩詞。每個人對于古典詩詞內容和情感表達的理解不同，因而朗讀時的情感流露也不同。小學語文教師在進行朗誦教學的時候，可以鼓勵學生大膽地根據自己的理解來朗讀，不要拘泥于模仿教師的朗誦。只有學生對古典詩詞進行個性化吟誦，才能達到古典詩詞教學的最終目的。因此，小學語文教師可以積極在自己的日常教學實踐過程中激發學生讀出自己的特色，讀出自己的味道，而不是人云亦云。

比如，小學語文教師在教授部編版四年級上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的時候，教師可以先根據廣泛認知來進行范讀。在確保學生完全掌握詩詞含義之后，教師可以鼓勵學生吟誦出自己的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。與此同時，教師可以鼓勵學生采用唱讀、拍鼓或者表演的形式演繹出自己送友人遠行的感情。

學習并不是將已有的知識復制進自己的腦袋里，而是根據自己的腦袋來思考所學的知識，并對這些知識進行自我化加工，從而使之變成自己的知識。因此，小學語文教師在進行古典詩詞朗誦教學的時候也應該積極鼓勵學生根據自己的理解進行個性化吟誦，從而潛移默化地提升自己的語文核心素養。

4.激發學生小組合作朗誦古詩詞

小組合作學習可以極大降低學生學習的畏難情緒，尤其是針對古詩詞一類距離學生現實生活很遙遠的文學作品的學習，教師在日常的教學過程中應該善用小組合作的學習方式來促進學生的學習。而且，小學階段的學生可能會有害羞的心理，不愿意當眾朗誦。小組合作朗誦的形式可以幫助學生積聚勇氣，也可以促進學生自主解決問題的能力。

比如，教師在教授部編版四年級下冊《憶江南》的時候，可以先讓學生小組討論如何朗誦這首古詩詞，然后在小組進行集中排練，最后在教師的幫助下向全班同學展示。

學生在學習上并不是一座孤島，教師要充分利用好班集體和小組的力量來輔助學生的學習。因此，小學語文教師在進行古典詩詞朗誦教學的時候要積極利用好小組的力量來幫助學生實現古典詩詞甚至是語文核心素養的提升。

5.結語

吟誦古詩詞可以幫助學生帶著情感地感受詩人的想法，也可以促進學生探求語言妙用的興趣，同時還可以潛移默化地提升學生的語文核心素養。因此，教師應該在日常的教學生活中注意采用朗誦教學的方式來教授古詩詞，從而引導學生探求古詩詞的意境。

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