如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境探討

楊土明

【摘要】為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)教育改革目標(biāo)，教師需合理創(chuàng)設(shè)問題情境，遵循相關(guān)創(chuàng)設(shè)原則，保證問題情境教學(xué)效果。下文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境路徑探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? ?教學(xué)創(chuàng)新? ?問題情境? ?創(chuàng)設(shè)原則

引言

鑒于初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)與學(xué)生身心特征，為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，創(chuàng)設(shè)不同數(shù)學(xué)問題情境，基于問題驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)原則剖析

（一）適度性

數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)當(dāng)遵循適度性原則，不能超出學(xué)生理解范疇，增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力。

（二）啟發(fā)性

數(shù)學(xué)問題應(yīng)具備一定啟發(fā)性，對學(xué)生思維想象力進(jìn)行合適啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。

（三）靈活性

教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)時，教師需靈活開展問題驅(qū)動，依據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)情況，對問題設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（四）針對性

為提高數(shù)學(xué)教學(xué)目的，數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)需保證一定針對性，有效導(dǎo)引學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（五）直觀性

數(shù)學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時，需遵循直觀性原則，使得學(xué)生可直接進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

（六）真實(shí)性

真實(shí)性原則，即數(shù)學(xué)問題進(jìn)行生活化滲透時，保證與學(xué)生的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)過相關(guān)事例。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)路徑探討

（一）生活事例問題情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)時，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育效果，教師應(yīng)當(dāng)緊密圍繞著學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，突出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性，確保問題情境可快速調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

教師進(jìn)行數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)時，可執(zhí)行生活事例問題情境創(chuàng)設(shè)，即依據(jù)教學(xué)內(nèi)容篩選相關(guān)生活事例，保證生活事例與學(xué)生的關(guān)聯(lián)性，使得生活事例、問題情境、學(xué)生學(xué)習(xí)形成整體。學(xué)生可依據(jù)自我生活經(jīng)歷思考生活事例，并基于問題情境主動學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，教師進(jìn)行“反比例函數(shù)”教學(xué)時，為引導(dǎo)學(xué)生對反比例函數(shù)進(jìn)行深度理解思考，教師指導(dǎo)學(xué)生探究生活中的反比例關(guān)系，嘗試建構(gòu)生活事例問題情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度探討。

生活事例：小明想要利用一根撬棍撬動一塊石頭，石頭的重量與撬棍長度已知，請同學(xué)思考，小明撬動使用的外力與撬棍中的動力臂具有怎樣的關(guān)系。

學(xué)生基于生活事例進(jìn)行問題思考，可知撬動過程中動力臂越長，則使用的外力越小。教師依據(jù)學(xué)生的發(fā)言引申出物理中的“杠桿原理”，并引導(dǎo)學(xué)生對生活事例問題進(jìn)行解析，思考事例中存在的反比例函數(shù)關(guān)系，進(jìn)而深化學(xué)生對反比例函數(shù)的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)該課程開展生活事例問題情境創(chuàng)設(shè)的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（二）探究性問題情境創(chuàng)設(shè)

初中學(xué)生的求知好奇心非常強(qiáng)，教師進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時，可設(shè)計(jì)探究性問題情境，導(dǎo)引學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出學(xué)生思維想象力，突出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性。

探究式問題情境創(chuàng)設(shè)時，為避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)偏差，教師需保證問題設(shè)計(jì)的針對性與適度性，即圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行情境問題創(chuàng)設(shè)，并保證問題設(shè)計(jì)沒有超出學(xué)生認(rèn)知范疇。

例如，人教版初中數(shù)學(xué)“圖形的相似”與“相似三角形”教學(xué)時，為提高課堂數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師則創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，圍繞著具體教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)針對性問題，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行主動探究學(xué)習(xí)。

圖形的相似教學(xué)時，可設(shè)計(jì)以下探究性問題。

探究問題1：相似圖形如何進(jìn)行數(shù)學(xué)概念定義？

探究問題2：相似圖形之間具有怎樣的數(shù)學(xué)關(guān)系？

相似三角形教學(xué)時，可設(shè)計(jì)以下探究性問題。

探究問題1：相似三角形的數(shù)學(xué)判定條件是什么？

探究問題2：相似三角形對應(yīng)相似線段的比具有怎樣關(guān)系？

基于針對性探究式問題驅(qū)動，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營造良好情境，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行自主思考，在問題解析過程中提高自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力，完成對相關(guān)內(nèi)容的基本學(xué)習(xí)理解。

（三）趣味數(shù)學(xué)課題問題情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)當(dāng)保證問題設(shè)計(jì)的趣味性，以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在趣味性課題問題情境創(chuàng)設(shè)時，教師需結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與外界環(huán)境，設(shè)計(jì)一些交互體驗(yàn)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生的操作體驗(yàn)過程中，感受數(shù)學(xué)知識的奧妙，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅感與幸福感。

例如，在“銳角三角函數(shù)”與“解直角三角形及其應(yīng)用”內(nèi)容教學(xué)時，教師若單一針對三角形的數(shù)學(xué)幾何關(guān)系進(jìn)行理論講解，會使得教學(xué)氛圍壓抑枯燥，不利于學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。為此，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性問題情境，教師依據(jù)對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對校園的花園高地進(jìn)行高度測量。在實(shí)際測量活動進(jìn)行時，教師指導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，依據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)花園高地的高度測量方案，并通過實(shí)踐測量獲得相應(yīng)數(shù)據(jù)。基于學(xué)生的實(shí)踐測量，使得學(xué)生在操作體驗(yàn)中鞏固相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

（四）實(shí)踐求證問題情境創(chuàng)設(shè)

為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)科學(xué)精神，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐求證中解決學(xué)習(xí)問題，并不斷的提出新的質(zhì)疑問題，驅(qū)動自我進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。為實(shí)現(xiàn)該數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師圍繞著教材內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)踐求證問題情境創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中進(jìn)行探索，求證數(shù)學(xué)內(nèi)容的正確性。

例如，教師進(jìn)行“投影與視圖”教學(xué)時，教師拋出數(shù)學(xué)問題：投影產(chǎn)生的多個三角形都相似，基于該問題將投影與三角形相似信息進(jìn)行銜接，驅(qū)動學(xué)生在實(shí)踐生活中進(jìn)行探索求證，分析論證教師問題的正確性。學(xué)生在實(shí)踐求證學(xué)習(xí)過程中，有效開發(fā)了自我思維潛能，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師可圍繞著教材與學(xué)情，進(jìn)行數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造高效學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動初中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與熱情，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張琦.試論如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境[J].學(xué)周刊，2020（14）：29-30.

[2]黃品騰.探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境[J].求知導(dǎo)刊，2020（15）：38-39.