理解內涵，把握要義，注重實踐方法

趙素瓊

摘要：隨著課程改革推進，提升學生素養已成為每一個教師必須責任與使命，但重視并不意味著完成，要真正實現，需要教師對核心素養深切的理解和身體力行的探索實踐。本文以此切入，從“正確認知初中數學核心素養的內涵”“厘清初中數學教學核心素養的要義”和“探索與實踐培養學生核心素養的有效途徑”三方面，對核心素養視角下的初中數學教學進行了深入思考和認真探究，對實際中的初中數學教學，對學生核心素養的培養，具有一定的思考和借鑒價值。

關鍵詞：初中學生;數學核心素養;培養方法;思考和探究

當下，社會瞬息萬變，科學技術日新月異，數學學科發展迅速超出想象，這勢必帶來教育的變化，具體影響基礎教育而至于影響數學的教育教學。為將“立德樹人”要求落到實處，教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出發展學生核心素養要求，明確學生今后成長和適應社會發展所必備的品質和關鍵能力。至此，核心素養作為新時代的教育理念，被廣泛應用到課堂教學中，確定了全新的教育改革指導思想，強調以課程為載體落實指導思想，進而以高中課程標準修訂為突破，探索、積累經驗，逐步推廣。“以素養立意課程體系”主要是將培養、提升學生的核心素養（通識）、學科核心素養作為課程基本目標，根據每一個學科的特點，把三維目標通過每一個學科的核心素養加以落實，把課程總目標與學科教育有機結合。

首先，要正確認知初中數學核心素養的內涵。數學核心素養，是解決數學教育應留給學生什么問題——具有數學基本特征的適應個人終身發展和社會發展需要的人的關鍵能力與思維品質：既包括外顯能力，還包括內在思維品質——六個核心素養：數學抽象、數學推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析，是五大基本能力的延續和深化;是數學課程目標的重要組成部分，每個核心素養通過“情境與問題”“知識與技能”“思維與表達”“交流與反思”四方面得以表體現，這四方面也是描述核心素養水平的四個維度。每一個數學核心素養有自身的獨立性，在數學學習過程中，在發現與提出、分析與解決問題中，各自在不同的環節發揮不同的作用，但我們更需要強調整體性，六個核心素養是一個有機聯系的整體，它們不是兩兩“不交”的獨立素養，而是相互“交著”相互“滲透”的，在直觀想象中，蘊含著抽象、推理、模型;在抽象概括中，也離不開直觀、推理、模型;在數學建模的過程中，更需要直觀、推理、模型交互發揮作用……數學核心素養不是獨立于知識、技能、思想和經驗之外的“神秘”物件，而是綜合體現著對數學知識的理解、對數學技能方法的掌握、對數學思想的感悟及對數學活動經驗的積累的知識與能力體系。

第二，要厘清初中數學教學核心素養的要義。一是貫徹落實素質教育的必然要求。素質教育要義在改變傳統的應試教育模式，改變長期被動接受知識的“容器”狀態。就當下的初中數學教學而言，培養學生核心素養，要求教師不必須打破傳統，將機械的訓練轉型技能和能力的培育，注重學生的學習興趣、學習自主性培養，給學生營造一個開放化的學習空間，促進學生各項能力提升。因此，在初中數學教學中培養學生核心素養是實施素質教育的必然要求。二是利于促進學生全面發展。素質教育目標是“面向全體學生，面向學生全體”，要求在教學中，教師要關注全體學生的發展。在當前背景下，初中數學“立德樹人”的基本任務是培養全面發展的人。該理念運用于初中數學教學中，對改變一些不正確的教育觀，培養學生的關鍵能力具有積極作用。同時，運用核心素養理念，還有利于教師將數學文化有機滲入教學中，使初中數學教學更全面與完整，促進學生全面發展。三是有利于提升教師專業水平。學生核心素養培養需要長期涵泳，因此，在教學中，要想培養學生的核心素養，教師就必須有與時俱進的教育觀，有“發展學生核心素養”的意識，研究、學習與實踐教學管理、設計和課堂組織諸環節，全面提升專業水平。

第三，探索與實踐培養學生核心素養的有效途徑。一是營造“自主探究”的學習氛圍。在具體教學中，欲培養學生的核心素養，必須轉變學生“知識容器”的學習狀態，激活數學學習思維，在開放的自主氛圍中，讓學生在系統訓練中，提升學習的質量。故此，作為初中數學教師，應不斷轉變教學模式，形成“學生主體、教師主導”的教學模式，充分尊重學生課堂學習的主體性，強化學生主觀能動性培養。如在課堂教學中，教師可通過開展“小組合作學習”，讓學生分組探究，營造良好的“自主探究”學習氛圍，讓學生循循善誘中，認真思考，主動思維，打破思維定式，促進學生數學思維能力的提升，促進學習能力提升。二是竭力激活學生數學思維。數學習題是幫助學生鞏固數學知識、提升學生應用能力的有效途徑，也是初中數學教學的關鍵所在。所以，在初中數學教學中，教師應不斷創新數學習題的內容和形式，激活學生數學思維。首先，是盡可能多地設置一些開放題，這些開放題主要是指解題思路不同，答案也不唯一的題型。這樣的題，對初中學生具有一定挑戰性;同時，不同的學生從不同角度解題，利于學生集思廣益，激活學生的數學思維;其次，處理課后習題時，教師要緊緊圍繞教學目標，不斷創新習題內容和設疑解難的方式，強化激發學生探索數學知識的欲望，讓學生在解答問題中提升自身數學應用能力。三是在數學實踐中提升學生實踐能力。在初中數學教學中，教師不能將教學僅僅局限在小小的教學空間，而應適當引導學生參加數學實踐活動，提升學生把理論知識運用于實踐的能力。在數學活動開展中，教師可通過設置一定實踐課題，讓學生通過小組合作去完成。總之，只有教師勇于引導學生“走出去”，才能使初中數學教學走出傳統定勢思維，促進學生數學思維能力、實踐探索能力的提升。

在新課程改革如火如荼開展的教育大背景下，“核心素養”是素質教育的具體化。因此，在初中數學教學中，教師應當立足時代教育理念，不斷培養學生數學核心素養，促進初中數學教學改革，促進學生品質以及關鍵能力的提升。

抱定培養學生素養與提升的宗旨，在努力提升和歷練自己的過程中，為提升學生的數學素養而努力，這是為師者的使命與職責！

參考文獻

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