在幼兒情景教學中的兒童文學重要性

謝長杰

摘要：在對幼兒進行教育的過程中，引導幼兒對兒童文學作品的閱讀是值得重視的，這是因為通過閱讀兒童文學有助于提高幼兒的閱讀能力以及培養幼兒的閱讀興趣。同時，在對幼兒的兒童文學教育中，情景教學具有顯著的教學優勢，對于提高教學效果具有積極影響。基于此，本文在對情景教學作簡要概述的同時，深入分析了幼兒情景教學中兒童文學重要性，其中涉及到兒童文學在幼兒情景教學中的重要性和具體策略。

關鍵詞：幼兒;情景教學;兒童文學;重要性

在對幼兒進行教育的過程中，除了要教授基本的理論知識，也要對幼兒的能力素養進行有意識的培養。引導幼兒對兒童文學的閱讀，是激發幼兒的閱讀興趣，培養其閱讀素養的有效方式之一。同時，為了更好的提高課堂教學效率，教師應當創新教學模式，采取開放、高效的教學手段，進而展開對幼兒的教學。情景教學因其獨特的教學特點，能夠更好的發揮兒童文學閱讀的效果。

一、情景教學模式作用的簡要概述

所謂的情景教學模式，指的是一種借助虛擬情景為載體的教學模式。也就是說，教師根據教學內容的需要，搭建起一個具體的虛擬情景，并以此讓學生從中獲得體驗和思考。情景教學模式的運用對于幼兒進行兒童文學閱讀有著諸多方面的積極作用，其影響主要如下：第一、有利于激發幼兒的閱讀興趣，進而促使幼兒參與到兒童文學的閱讀活動之中。由于幼兒的認知水平不高加之缺乏閱讀經驗，因而在閱讀活動中幼兒往往會表現出閱讀興趣參差不齊的現象。但是，通過結合幼兒的基本認知，構建富有趣味化的情景，能夠有效的激發幼兒的閱讀興趣，進而促使幼兒積極參與閱讀活動;第二、有利于轉化文學故事，便于幼兒理解。借助情景教學，教師可以將兒童文學故事轉化成生動、具體的情景，使得幼兒對故事有個全面的了解;最后，有利于強化師生互動，營造舒適的閱讀氛圍。情景教學模式的運用，既可以增加幼兒間的彼此互動，也可以增加師生間的交流互動，進而營造舒適、活躍的閱讀氛圍，提升兒童文學閱讀的效果[1]。

二、兒童文學在幼兒情景教學中的重要性

（一）與幼兒性格特點相符合，激發其好奇心

從幼兒的性格特點來看，其普遍對各種各樣的新鮮事物充滿好奇，因此，幼兒在學習中會具備可貴的好奇心。幼兒教育作為學生進行教育培養的最初階段，其對一個人的發展具有深遠的影響，因此，教師在教學過程中需要對幼兒基礎能力的培養給予高度的重視。兒童文學作為專為幼兒創作、編寫的文學形式，其作品本身就與幼兒當前的認知水平相符合，這類作品在具備一定趣味性和藝術性的同時，也與幼兒的日常生活有著密切的聯系[2]。因此，兒童文學在幼兒情景教學中的運用不僅可以有效的提高幼兒的理解能力和審美能力，而且有利于滿足幼兒性格特點的需要，進而激發其的好奇心和興趣，提升其綜合能力。

（二）有利于培養幼兒的自主學習意識

隨著我國教育事業的快速發展，全新的制度政策在為幼兒教育提供保障的同時，也給幼兒教師的工作能力和教學水平提出了新的要求。新時期對幼兒的教育培養更加重視發揮幼兒在學習中的主體作用，提高幼兒在學習過程中的主動性和積極性，因而，教師需要改變傳統的教學理念和方式，通過激發幼兒的學習興趣積極引導幼兒主動地參與到學習中來。在進行兒童文學閱讀時，教師可以采用情景教學模式引導幼兒自主地進行兒童文學作品的閱讀，并自行體會和感悟作品中的深層內涵，這對于培養和提升幼兒的自主學習意識具有重要的積極作用。

（三）有利于提升幼兒的綜合能力

兒童文學作品的接受對象之所以是幼兒的一個原因在于它是借助與幼兒自身認知能力相符合的文學內容達到對幼兒進行教育的目的，通過對文學作品的閱讀，進而在提升幼兒自身審美能力的同時促進幼兒身心的健康發展。兒童文學在幼兒情景教學中的運用，可以有效的培養幼兒的品德素質，幫助其樹立正確的價值觀，并在其學習和生活中保持一種積極樂觀的心態。就兒童文學本身來看，它是能夠對幼兒的精神進行培養的有效素材，通過文學作品的文字藝術性可以培養幼兒的審美意識，提升其藝術審美能力和感悟能力。進而提升幼兒的綜合能力。

三、兒童文學在幼兒情景教學中運用的具體策略

（一）合理設計教學情景

教師在進行兒童文學的情景教學之前，需要進行教學情景設計，只有設計的合理，才會達到預期的教學效果。需要注意的是教師在設計教學情景時應當堅持以下原則，即生活化原則、多樣化原則以及切合教學內容原則。也就是說教師在設計教學情景時，要從幼兒的日常生活出發，選擇幼兒常見的素材創設情景，同時在教學情境中融入一些懸念情景、表演性情景、信息情景等，當然最重要的是設計一定要切合教學內容，因為構建情景的目的在于輔助教學，所有其主要還是服從教學的需要[3]。

（二）有效引入教學情景

教師在設計教學情景時，需要結合實際教學需要。在進行兒童文學作品的教學時，教師可以先用口述的方式描繪作品中的內容，讓幼兒以此在腦海中進行想象，使得幼兒在情景之中，獲得體驗和感悟。或者教師可借助多媒體設備導入情景，讓幼兒在生動的畫面中加深對兒童文學作品的認識和了解[4]。例如，在學習安徒生的《拇指姑娘》時，教師既可以采用口述的方式讓幼兒去想象，也可以借助放映動畫視頻幫助幼兒去理解作品。

（三）重視閱讀實踐

在進行兒童文學閱讀時，也需要一些必要的閱讀實踐。教師不能一味的沉浸在對理論知識的講解之中，應當組織一些閱讀實踐活動。通過構建情景表演活動，將兒童文學中的故事進行轉化，讓其以另一種藝術形式呈現在幼兒面前。如通過閱讀安徒生的《丑小鴨》，教師可以將其改編成一個小游戲，并鼓勵幼兒參與到游戲之中，通過親身體驗，形成強烈的感受。

四、結束語

總而言之，兒童文學作為專為幼兒編寫的文學書籍，它既符合幼兒的認知水平能力，又可以有效的培養幼兒的文化素養和審美能力。因而，教師在進行兒童文學作品的閱讀教學過程中，要靈活運用情景教學模式，促使兒童文學教學能夠取得預期的效果。

參考文獻

[1]陳小燕.淺析兒童文學在幼兒情景教學中的作用[J].決策探索（下），2019（08）：76.

[2]李娜.淺析兒童文學在幼兒情景教學中的作用探究[J].陜西青年職業學院學報，2019（01）：43-45.

[3]陳旭. 兒童文學在幼兒園教育活動中的價值與運用[J]. 中華少年， 2017.

[4]王佩瑩. 如何在幼兒園數學教育活動中發揮文學作品的有效價值——《基于兒童文學作品的幼兒園數學教育的實踐研究》[J]. 青蘋果， 2017（10）.