談社會主義核心價值觀在歷史教學中滲透的路徑

何應伶

摘 ?要：當前在我國的教育實踐當中，對于素質教育的強調和要求越來越突出。而歷史作為一門人文學科，對素質教育的滲透體現的更加鮮明。在當前階段的歷史教學中，教師一方面要向學生傳授歷史知識，提升學生的學習能力，培育學生的正確史觀和歷史素養，另一方面也要推動學生在學習實踐中道德品質的培育以及社會主義核心價值體系的構建。因此，教師要不斷發揮歷史學科的育人作用，在教學實踐中不斷加強社會主義核心價值體系的滲透和影響，引導學生在知識和能力的學習以及高尚道德思想的培育之間形成有機的聯系。本文將會對初中階段歷史學科的教學中的社會主義核心價值觀的滲透策略進行深入的分析，希望能夠為歷史學科的教學實踐提供一定的理論參考和支撐。

關鍵詞：初中教學;歷史教學;社會主義核心價值觀;實踐策略

引言

在當前素質教育方針的引領下，當前初中階段歷史學科教學的目標體系也呈現出越來越明顯的多元化傾向，不僅對學生知識體系的建立和豐富以及學習能力的培育提出了要求，同時還要求學生強化自身作為社會公民的身份認同，提升主人翁意識，培育正確三觀。在時代的發展進程中，社會主義核心價值體系是學生三觀形成和思想道德觀念培育的風向標。歷史學作為一門舉足輕重的人文學科，在教學實踐中，教師要對其育人作用產生充分的重視，尋找社會主義核心價值體系與歷史學科教學實踐之間的種種客觀聯系并加以充分利用，引導學生形成正確的三觀和高尚的道德情操。

一、科學進行教學設計，培育學生愛國情懷

當前教學實踐中所使用的教材將歷史的發展作為主線，并不斷滲透了社會主義核心價值體系[1]。所以，教師應當不斷深入探析歷史教材的編排特點和知識結構，從歷史的更替和前進入手，向學生傳授社會主義核心價值體系的產生和發展，論述其積極意義，促進學生對社會主義核心價值體系更加深入的理解和認識。而在具體的教學實踐中，因為初中階段學生的三觀和思想體系尚處在發育和形成階段，并未完全成型，對于當前信息社會爆炸的各類信息缺乏較強的分辨和理解能力，因此教師要在教學實踐中深入把握學生的生活實踐以及興趣所在，結合當前的時事熱點，構建貼近生活的，能夠引起學生積極性的教學情境，從而更好地培育學生正確的價值觀念，養成高尚的道德情操，充分發揮歷史學科的育人作用，幫助學生更加深入地理解社會主義核心價值體系。

舉例而言，在中國近代史部分的教學當中，教師要盡可能引導學生在理清歷史發展脈絡，積累歷史知識，形成正確史觀的同時，以社會主義核心價值觀為指引，構建自身正確的三觀和高尚的道德情操，理解中國近代史的發展一方面是偉大的中國人民的不屈抗爭，也是愛國人士領導中國人民反抗壓迫，尋求解放，通向進步的愛國史。在解放戰爭部分的教學中，教師可以在充分結合課本知識的基礎上，利用圖片、影像資料等方式向學生展示在國民黨反動派的高壓統治下人民生活的不幸，以及共產黨的領導下人民的幸福生活，并在兩者間進行對比，構筑起與生活實景相貼合的教學情景，引導學生領悟：人民解放戰爭的偉大勝利是必然的，黨的領導和共和國體制是人民的選擇，是時代的選擇，是歷史的選擇，體現了在共產黨領導下廣大人民對于進步、民主、平等、自由等的追求，促進學生愛國主義精神的培育。在初中階段歷史學科的教學目標當中，十分重要的一點即通過歷史事實的講授和教育，引導學生強化愛國精神，形成深厚的家國情懷。我國作為歷史悠久的文明古國，有著輝煌的文明和成就。而在近代面對列強的蠻橫入侵，中國人民用不屈不撓的精神和流血、犧牲進行了抗爭，這都能為愛國主義教育提供優秀的素材。歷史教師在教學實踐中要將愛國教育視為一項重要的教學目標，在知識的傳授之外，也要通過歷史知識來培育學生的愛國情懷，為中華民族的偉大復興貢獻力量[2]。

二、設計探究活動，培育和諧意識

在我國的思想文化中，和諧思想是十分重要的一個部分。在古代的著作中，許多篇章都滲透著“以和為貴”的思想。而在當前我國的社會主義核心價值觀中，和諧更是作為一個重要部分被突出強調。和諧思想所涉及的主體是方方面面的，人和人之間、人和社會之間、人和自然之間，都體現著和諧這一基本理念。在初中階段歷史學科的教學中，培育學生的和諧理念同樣是十分重要的一個任務和目標，有利于養成學生正確的三觀，培育優良思想道德品質，推動學生在歷史學習中實現全方位的進步和發展[3]。

舉例而言，在進行我國外交史部分的教學時，教師可以開展相關的主題探究活動，構筑起有機、平等、互通、進步的學習環境，推動學生的合作學習，并在這一過程中培育學生的和諧意識。在教學實踐中，筆者要求學生深入理解“和平共處五項原則”的思想內核，并與我國古代的儒家文化思想加以比較，使學生感受其中的異同，理解我國外交指導方針對傳統文化的選擇性繼承和發揚。在小組討論中培養學生接受差異、尊重差異的思想，引導學生形成兼容并包、和而不同的思想理念。

三、合理構建教學情境，培育學生法治素養

初中階段的學生在生理和心理上都處在發育階段，受此限制其對生活經驗和歷史事件的認識存在一定的片面之處，同時對于理論化、抽象化的歷史知識很難對其進行具象化，這就造成了學生往往在學習中傾向于學習自身較為熟悉的、趣味性較強的部分進行學習，而對于難度較大的或者較為枯燥的部分容易失去學習興趣。對于這樣的情形，教師在教學中可以積極利用多媒體手段進行教學，充分調動學生學習歷史知識的主觀能動性。與傳統的教學方法相比，多媒體教學較為直觀和生動，具備更有沖擊力的視覺體驗，對于學生積極性的調動更為直接，能夠提升學生的學習熱情，使知識體系的構建更加扎實，同時對于學生社會主義核心價值觀的培育也大有裨益。

舉例而言，教師在講解戰國時期的歷史時，就能夠通過社會的變遷，使學生深入了解法治的進程和意義，培養學生法治意識。在具體的教學實踐中，筆者利用多媒體設備向學生展示了許多媒體資料，為知識的講解提供了豐富而強有力的佐證，一方面吸引了學生的注意力，調動了學生的學習興趣，另一方面也加強了講解的說服力。例如，播放與戰國時秦國有關的紀錄片，特別是商鞅變法的部分，詳細講解軍功爵制，并闡明軍功爵制的作用——提升了秦國軍事實力、加速了秦國崛起進程等。通過對多媒體的有效應用，教師能夠向學生展示更為豐富的教學資源，強化學生對于相關歷史知識的認識。在這一部分教學中，學生便能理解法治和富強對于國家而言的重要意義和積極影響，并使學生理解這兩大要素的歷史淵源。這一方面強化了學生對于歷史知識的學習，另一方面也增進了學生對社會主義核心價值觀的理解。

四、結束語

在初中階段的歷史教學中充分滲透社會主義核心價值觀，是我國素質教育發展的客觀要求，是時代發展的需要，以社會主義核心價值觀為主線和準繩開展教學實踐，能夠培育學生愛國精神，充分發揮歷史學科的育人作用。所以，在教學實踐中教師要注意對學生進行正確三觀的引導，促進學生高尚的思想道德情操的養成，為其長遠發展提供方向保證。

參考文獻

[1] 單連春，單俊宇.聚焦社會主義核心價值觀的實踐維度——評黃明理教授《角度·視野·踐行：社會主義核心價值觀釋講》[J].經濟問題，2019（11）.

[2] 趙靜.鐵肩擔道義，做托起明天希望的人——淺談踐行社會主義核心價值觀的研究與體悟[J].長江叢刊，2018，000（005）：260.

[3] 謝婷，王太元.探究社會主義核心價值觀在高中歷史教學中的實踐——以《西方人文主義思想的起源》一課為例[J].青年與社會，2019（26）.