多樣化情境構(gòu)建多元化初中生物課堂

江海寶

摘 ?要：在現(xiàn)如今的教育教學(xué)中，教學(xué)方法越來越多，并且教學(xué)效果顯著，情境教學(xué)就是其中一種非常有效的教學(xué)方法。所以，教師應(yīng)當(dāng)將情境教學(xué)運用在初中生物教學(xué)中，并研究如何將情境教學(xué)與生物課程進行有效的融合，提升生物課堂教學(xué)的多元性，為學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中生物;情境教學(xué);多元化;課堂教學(xué)

對于新時期的學(xué)生而言，他們喜歡多元化的課堂，同時也喜歡多樣化的內(nèi)容?；诖耍處熆梢詫⑶榫辰虒W(xué)引入到初中生物教學(xué)中，情境創(chuàng)建的方式不止一種，不同的情境創(chuàng)建方式可以給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)感受，不僅可以讓他們體會到生物課堂上的多元性，還可以促使他們對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的好奇，期待下一次的學(xué)習(xí)。不過要想達到這樣的效果，教師還需要在情境創(chuàng)建上多下功夫，也即是說，教師創(chuàng)建的教學(xué)情境既需要與生物課程內(nèi)容相關(guān)，又需要符合初中生的心理需求，能夠切實引起他們的關(guān)注。故而，本文從以下幾個方面入手來對多樣化情境構(gòu)建多元化初中生物課堂的策略進行研究。

一、圖片情境

在初中生物中運用圖片進行情境教學(xué)，一方面可以給學(xué)生一個直觀形象的初印象，另一方面可以引起學(xué)生的好奇心，促使他們積極地進行思考和探索。所以，教師可以根據(jù)具體的生物課程內(nèi)容進行圖片的選擇。并且，在圖片選擇完畢之后，教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生對圖片的偏好，選擇可以引起學(xué)生注意的圖片，并對圖片進行一定的優(yōu)化，比如重新剪切、涂鴉、配字，等等，致力于將學(xué)生的注意力集中到圖片情境中來，巧妙地引導(dǎo)他們進行生物學(xué)習(xí)。

例如：在進行“認識生物”的教學(xué)時，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了圖片情境。具體來說，在課程剛開始的時候，我就利用多媒體給學(xué)生展示了一張圖片，讓他們猜測圖片上是什么生物。第一張圖片是梧桐樹，對學(xué)生來說較為簡單，之后的圖片中逐漸出現(xiàn)了學(xué)生不熟悉的生物，比如單細胞生物草履蟲。越到后面越難猜，不過學(xué)生已經(jīng)被前面的猜測激發(fā)出了好勝心，越猜不出越好奇。在這樣的情境中，學(xué)生的好奇心被充分激發(fā)了出來，學(xué)習(xí)積極性極高。因此，這節(jié)課的教學(xué)效果有了一定的提升。所以，教師應(yīng)當(dāng)巧妙創(chuàng)設(shè)圖片情境，優(yōu)化生物課堂教學(xué)效果。

二、視頻情境

在初中生物課堂上運用視頻情境進行教學(xué)，一方面是因為視頻生動又形象，可以迅速吸引學(xué)生的關(guān)注，另一方面是因為視頻可以呈現(xiàn)一些教材中呈現(xiàn)不出來的內(nèi)容，深化學(xué)生的生物的學(xué)習(xí)。所以，教師可以根據(jù)生物課程進行視頻的挑選。并且，為了優(yōu)化視頻情境，讓其發(fā)揮出更好的效果，教師需要考慮到課堂教學(xué)的時間限制，對視頻的時長進行合理的控制，同時，教師還需要考慮到學(xué)生對視頻的接受程度，并在視頻情境中與學(xué)生進行一定的互動，增加情境的感染力。

例如：在進行“生態(tài)系統(tǒng)”的教學(xué)時，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了視頻情境。具體來說，在教學(xué)開始的時候，我問學(xué)生喜歡不喜歡旅游，學(xué)生的答案是肯定的。緊接著我給他們播放了視頻，在視頻中學(xué)生可以看到茂密的叢林，也可以看到山川河流，還可以看到熱帶風(fēng)光，等等。學(xué)生看得非常認真，還有學(xué)生開始小聲討論，說著自己想去的地方。在視頻播放完畢之后，我進行了重播，并讓學(xué)生從生物學(xué)習(xí)的角度來看待這些地方，思考什么是生態(tài)系統(tǒng)。因為前一次的播放已經(jīng)讓課堂氛圍活躍起來，所以重播之時，學(xué)生的狀態(tài)非常積極。通過這樣的視頻情境鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了顯著提升。所以，教師應(yīng)當(dāng)巧用視頻情境進行生物教學(xué)。

三、生活情境

在初中生物課堂上進行生活情境教學(xué)，一方面是因為生活與生物具有很強的聯(lián)系，另一方面是因為從生活的角度進行情境教學(xué)有助于學(xué)生思考。所以，教師可以在生物課程內(nèi)容合適的時候，給學(xué)生設(shè)計一些生活情境，讓學(xué)生知道生活與生物的聯(lián)系，并注重從生活的角度進行生物學(xué)習(xí)思考。為此，教師需要將生活中的實物或者實物圖片融入到生物課堂中，讓學(xué)生能夠在課堂上感受到生活，同時引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度對生物教學(xué)內(nèi)容進行探索學(xué)習(xí)。

例如：在進行“環(huán)境對生物的影響”的教學(xué)時，我將生活中學(xué)生常見的一些生物帶到了課堂中。比如，我給學(xué)生展示了兩盆綠蘿，一盆綠蘿生機勃勃，另一盆綠蘿很多葉子都泛了黃，我告訴學(xué)生這兩盆綠蘿平時養(yǎng)在不同的地方，一盆可以見陽光，另一盆見不到陽光。這樣鮮明的對比，學(xué)生可以很直接的感受到環(huán)境對生物的影響。在展示結(jié)束之后，我讓學(xué)生回想自己的生活，并舉例說明環(huán)境對生物的影響。在這樣的情境中，生活與生物進行了緊密的聯(lián)系，學(xué)生的思維也得到了鍛煉，有助于他們生物素養(yǎng)的提升。所以，教師應(yīng)當(dāng)注重生活情境的創(chuàng)設(shè)與運用。

總而言之，初中階段是學(xué)生生物能力提升的重要階段，這一階段的生物學(xué)習(xí)是在為他們之后的深入學(xué)習(xí)奠基。所以，教師應(yīng)當(dāng)明白初中生物教學(xué)的重要性，并不斷提升生物教學(xué)的效果。所以，教師可以將生物與情境教學(xué)結(jié)合起來，讓情境在生物課堂上發(fā)揮出應(yīng)有的作用，促進學(xué)生的生物學(xué)習(xí)力提升。

參考文獻

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