淺談網絡直播教學中師生互動的實現

郭志楊

【摘要】本文主要講述三種能在網絡直播教學中改良師生互動的三種應用。在新冠肺炎疫情的背景下，網絡直播成為廣大學校進行教學的一種新型手段。網絡直播教學相比傳統課堂具備一定優勢，但存在著師生互動不足的問題。良好的師生互動有助于教師了解學生是否掌握課堂知識以及對教師教學方式的評價，學生也會通過良性互動增加對學習的趣味性，而當前師生互動性不足的一個重要原因是教師沒能有效使用相關的應用。本文對網絡直播教學中師生互動的實現作了探討。

【關鍵詞】網絡直播教學;師生互動;改良互動的三種應用

2020年春天的新冠肺炎疫情，嚴重影響了我國各方面的正常發展，包括教育行業，所有學校一律不得開學。在這個環境下，為了響應停課不停學的國家政策，借助信息化手段，開展網絡直播教學就成為了必然之勢。筆者認為，網絡直播教學的優勢大致有三個方面：一是突破距離和環境的限制，教師和學生僅憑移動設備就可進行課堂活動，方便快捷;二是比起傳統課堂，網絡直播教學更容易留下記錄，可通過錄像、回放等形式幫助學生再度查詢和學習，教師也可通過觀看錄像檢查自己在授課過程中出現的問題，以便繼續改進;三是師生的互動形式更多，也更加新穎有趣，在吸引學生互動的同時也能更加容易實現教學目標，達到課程標準。當然，網絡授課目前也存在著幾個明顯的不足：一是對設備和網絡的要求較高，對于部分家境困難的學生來說比較難以處理;二是在網絡教學過程中，理論上教師可通過直播平臺的功能進行對學生的監管，但實際過程中，學生的學習狀態難以掌控，并沒有辦法像傳統課堂一樣掌握全體學生動向;三是課程教材的使用與分析成為了教學的難點，如果沒有獨特的交互與進行教學過程的信息采集將會影響學生學習的積極性。良好的師生互動有助于教師了解學生是否掌握課堂知識以及對教師教學方式的評價，學生也會通過良性互動增加對學習的趣味性，幫助教師達到教學目標。而網絡直播教學則擁有三個新的形式突破傳統教學的互動。

一、彈幕視頻系統

所謂彈幕，指的是網絡上觀看視頻時彈出的評論性字幕，該系統允許學生在觀看教學直播時表達實時想法，教師也可實時讀取彈幕。彈幕功能的應用，可體現在進行網絡直播教學時，教師想了解學生是否理解某一段難點，可以詢問學生關于這個知識點的一些看法，學生則可通過移動設備輸入自己對這個問題的認知，發表成為彈幕出現在教師的屏幕上方，教師可閱讀飄過的彈幕來了解該知識點的掌握情況。此外，還可根據教學內容設置競猜環節，對某些難點進行有獎競猜的互動，讓學生在觀看直播的同時也關注著知識點的展開，大大增加師生之間的良性互動。

例如，筆者在講授平面廣告設計案例《化妝品海報設計》的調色功能知識點時，讓學生就如何配合素材來調試背景顏色進行分析。學生則通過彈幕說出自己的理解，如部分學生說紅色搭配會有一種親切溫馨的感覺，部分學生則認為藍色搭配會有一種高大上的感覺。筆者則在念學生彈幕的時候進行操作，分別演示學生所表達的兩種色彩與教師自己選擇的橙色背景，讓學生清晰直觀地看到不同色彩背景與素材搭配會產生何種視覺效果，幫助學生理解該課程的教學重點——根據主題選擇背景色彩與素材的搭配。如果缺少這種互動，只是教師單方面闡述論點并進行演示，學生的積極性將大受打擊，對該教學重點的認知也將大打折扣。

二、“魚吧”互動系統

“魚吧”，指的是直播平臺“斗魚”網站開發的一種系統，類似于百度貼吧的一種社交評論交換區，主播在進行直播時也可以閱讀魚吧中觀眾發表的帖子。該系統的使用，可體現在教師對學生課堂任務的檢測，魚吧系統允許學生上傳圖片、文字甚至是小視頻，又或者以附件的形式提交文件。教師則可在直播過程中打開并查看學生提交的內容進行點評。這種互動形式有助于學生及時反饋課堂學習進度，教師可根據學生提交的任務質量調整講課的速度，適當提高學生的學習效率，較好地解決了教師不確定學生能否獨立完成課堂任務的問題。

例如，筆者觀摩其他教師上的課程《手機攝影之三角形構圖篇》，發現教師講述完理論知識后布置課堂任務：根據所學內容以最快的時間拍攝符合三角形構圖的照片，附帶文字陳述三角形構成的要素并上傳至云班課平臺。學生則迅速尋找身邊的三角形元素進行拍攝，并在短時間內加上文字說明并上傳至指定的平臺。教師發布的任務也有專門的標簽，如《2020.03.14 手機攝影構圖之三角形構圖》，學生根據標簽進行上傳。在短暫的5分鐘內，就有三十多名學生完成圖片上傳的任務，教師一刷新便可查看各個學生提交的內容，以及沒完成任務的名單。這種就是魚吧系統的應用，很好地反映出學生對課堂任務的完成情況，教師也可快速了解學生對知識點以及教學目標的掌握情況。

三、打賞系統

打賞系統常見于各類直播網站中，如抖音與虎牙等知名網站，是觀眾對主播直播內容的一種物質性評價，根據送出禮物的數量和質量來對比各播客的直播水平。該系統也可應用到網絡直播教學中，可將其衍生為學生對教師上課質量的一種評價應用，學生可以從回答教師問題和完成作業等途徑收集禮物，然后在每節課堂后對自己喜歡的老師送出禮物;教師則根據學生在每堂課后在打賞環節的禮物，看出自己教學準備與授課方式是否得到學生的認可，并且根據彈幕和留言對自己的課堂進行反思，進行改進。這種互動形式能夠增加學生對學習的熱情，也能夠讓教師更好地認識自我，較好地解決了以往教師學生僅在課堂互動，課后則缺乏交流的困境。

總體來說，網絡直播教學中能提高師生互動的方式多種多樣，“彈幕系統”“魚吧系統”“打賞系統”是筆者在探索和實踐中領悟出來的三種方式。相信還有更多的互動方式能夠提高教師與學生教與學的效率，等待我們的挖掘。這些信息化互動手段可能暫時還未得到普遍教育群體的認可，然而筆者相信，隨著人們對這些技術認識的加深，網絡直播教學會發展得更好，師生之間的良性互動也會得到更好的體現。

參考文獻：

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