互聯網環境中物理教學模式及應用研究

卜海東

摘 要：在互聯網科學技術高速發展的今天，為教學帶來了全新的應用技術和發展模式; “互聯網+教育”是將一切的教學活動圍繞著互聯網開展，教師可以網上授課，學生可以網上學習，教師可以應用新的網絡教學技術，完成傳統教學難以完成抽象性的教學過程。在互聯網模式下物理教學模式得到了空前的發展，促使物理課程模式及應用探究在互聯網教學中優勢顯現出來。

關鍵詞：互聯網 物理教學 實驗課程 模式設計

互聯網模式教學要求教師對互聯網教學技術的充分掌握，并將互聯網技術應用到教學當中，互聯網教學模式不是簡單的課件演示，而是需要教師廣泛應用互聯網教學資源融合課本知識在教學過程中完成課堂目標，把教學目標、教學過程、教學活動和“互聯網+”技術相互結合，彌補傳統教學中的短板，提高課堂中的教學效率。

一、利用互聯網為物理實驗課的創設引入情景、促進課前準備

在教學過程中融合互聯網資源和技術，對課堂實驗探究進行情景引入，可以有效地提升學生的積極性，使得學習氛圍更加活躍，幫助學生充分融入課堂教學中。同時互聯網模擬的情景教學引入，可以的使學生對課程知識和實驗得到直觀了解，幫助學生明確學習目標、幫助學生對知識內容的理解。

例如：用歷史小知識的形式展現“馬德保半球實驗”的小視頻或者動畫視頻，引起學生巨大的興趣，激發學生強烈的探索欲望，不由自主對這個實驗視頻原理進行展開式思考;從而引入大氣壓強等知識學習和實驗探究。

物理教學過程中，敢于猜想，實驗驗證。物理實驗教學是一個探究性過程，其核心內容是學生的自我探究，在探究的過程中，教師起到的是引導的作用，學生作為探究實驗的主導者，在課前需要進行探究準備。可以通過教師預先給予的材料，在課前通過互聯網等技術手段提前了解實驗探究的過程，對實驗的目的、過程、結論和發展歷史進行課前學習。在學習的過程中，學生提出疑問和假設，并對疑問和假設進行思考。

在互聯網教學中，物理實驗課程不僅有很多的學習資源，而且教師和學生處理實驗數據更加有效，為學生和教師交流探討提供了更加廣闊的平臺;教師可以在課前組建班級交流平臺，在平臺中學生可以對實驗進行探究討論，對遇到的問題和提出的猜想進行驗證交流，教師也可對學生提出的問題進行解答，為課程的開展做好充分的準備。

二、利用互聯網技術對物理教學實驗創設模擬情景

物理學科是以實驗為基礎的科目，在教學中實驗探究是最重要的環節。盡管實驗探究的內容豐富有趣，過程形象生動，而且可操作性較強，但現實教學中，由于條件和器材等限制，很多實驗教師無法在課堂中真實完整展現給學生，教師通過口頭授課，學生會由于接受能力和智力水平等原因，對物理模型的構建和對物理過程的變化都難以認知，不利于學生對知識的學習和規律的理解。

互聯網技術的應用，可以解決教學條件的限制。在課堂中通過實驗演示，在教學中形成“指導-自主-學習-探究”進行結合互聯進行探究式學習，創設出課堂實驗的模擬情景，使學生充分融入教學探究中，提高學生的學習興趣，解決由于常規教學中環境和實驗器材的限制達不到教學實驗效果影響;讓學生可以直觀的通過演示實驗掌握實驗探究過程和知識體系的形成過程。學生通過網絡技術的應用進行自主探究實驗，收集實驗資料、掌握實驗原理和網絡中的教學素材等資源的整合，教師通過互聯網技術實現輔助模擬實驗幫助學生掌握教學內容，彌補由于現實教學中的不足。

例如：“分子熱運動”中，學生并不能直觀地觀察到物質內部分子運動的狀態、特點和影響因素等;教師可以通過網絡技術對物體內部分子的運動和碰撞等進行模擬;學生可以通過模擬情景，快速地了解分子運動的特點。物理研究中“天體運動”等也可通過模擬實驗的方式展現給學生，幫助學生不能直接感知的知識進行直觀了解學習。

三、利用互聯網技術對知識進行梳理檢測

傳統的教學都是通過作業的形式對學生知識掌握程度進行檢查的，教師只能對學生知識掌握程度有個大概的了解，并不能對學生缺乏的知識、學生易錯和理解不充分的知識點充分掌握。利用互聯網技術強大的交互功能和大數據處理能力，可以快速地定位學生未掌握的知識點，從而補充教學保證教學質量的穩定提升。

例如：現在大部分學校都有指定的教學系統，系統中有當堂、周測、月考、期中、期末等測試應用;教師可以通過教學管理系統中，針對測試結果進行分析教學情況分析、對學生易錯題型、模糊知識點、教學中的遺漏知識等進行統計分析;教師可以整合易錯題集、采用圖像、語音、視頻、圖形等模擬給學生進行查漏補缺，擺脫題海戰術，從而將學生從學習的題海中解脫出來，有針對性地進行學習活動，從而培養學生的興趣、增強學生記憶;通過聽覺和視覺等多方面刺激學生可以激發學習興趣，提高學生的學習積極性，讓學生對知識掌握更加充分。

四、利用互聯網技術組建師生交流平臺

互聯網平臺不但可以輔助教學，還可以為教學過程中組建交流平臺，實現師生之間的信息交流和學習交流;學生可以通過組建興趣小組，通過交流平臺組建自主學習小組，方便學生對感興趣的課題進行研究探討，增強合作精神和研究能力。教師可以通過互聯網平臺對學生進行課業布置和批改，通過網絡平臺幫助學生進行學習指導，也可以增強家校聯系以實現更好的溝通協作。

結語

互聯網環境中物理教學模式是以“奇”入景、以“疑”入境、以直觀的實驗創設方式促進學生對探究實驗的掌握。互聯網教育模式具有多樣性，對于物理課堂教學的作用是不可或缺的;教師應該通過合理網絡技術改進傳統教學中的短板;通過信息技術得出的數據和技術充分融入物理實驗課堂中，以實現現代網絡技術和教育的完美結合，使學生可以更加直觀、更加生動地學習知識，使學生可以從乏味枯燥的知識點中解脫出來，使教師可以從單純的講解中解脫出來。通過互聯網技術，充分彌補物理教學實驗傳統模式的短板，從而促進物理實驗課堂的教學質量提高，構建新型的教學模式，完善新型師生關系，促進物理課堂實驗和互聯網技術的充分結合，為物理課堂教學的發展和應用助力。通過線上教學和線下教學的相互配合無縫對接，有助于培養學生的學習能力和創新能力。

參考文獻

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