行動教學在初中物理教學中的應用

劉東旭

摘 要：想盡一切辦法讓學生去學，變被動的“要我學”變成主動的“我要學”，用自己的行為動作去表達自己要學習的決心，把教學的每一個環節都變成學生的行動，這就是行動學習。讓每一個學生都參與到教學中去，讓每一個學生都能進步是行動教學的宗旨。

關鍵詞：行動教學 初中物理 應用

從事教育二十五年，中國教育改革二十五年，從彷徨、迷茫到現在的初見曙光，各種各樣的教學方法出現人們的面前，從美國杜威的翻轉課堂到魏書生的六步教學法，大量的專家教授給出了各種各樣的教學方法，所有的教學方法都是告訴人們一件事，在當今的教育教學中，人們已經開始認識到教與學的關系中“學”重于“教”，教學不再是機械呆板的傳授知識，而是要“授人以漁”，想盡一切辦法讓學生去學，變被動的“要我學”變成主動的“我要學”，用自己的行為動作去表達自己要學習的決心，把教學的每一個環節都變成學生的行動，這就是行動學習。

學校不同，學生不同，環境不同，不同的學校可能適應不同的教學方法，但是所有的學習都需要學生去自主學習，為了獲得知識而去學習，變外來的壓力（要我學）為自己的行動（要我學），這就是行動教學的宗旨。

盡管時代在進步，相對于高速發展的城市學校和私立學校，農村學校變得越來越難，環境越來越差，加上農村學校的留守兒童越來越多，學生在缺乏監督的情況下，自主學習的能力越來越低，對學習的興趣越來越低，用友大學校長田俊國說過，沒有什么大不了的，實在沒法了。還有最后一步棋可走，那就是行動學習。

想把行動學習應用到物理課堂教學中，應該從以下幾個方面入手。

一、學前行動

每節課的前奏，老師最好找到這節課的知識在生活中的應用，找到一些生活中和知識點有關的問題，激發學習興趣，一開始就讓學生明白今天的知識很有用，讓學生帶著問號和興趣去閱讀課本，去理解教材，理解教材的編寫目的，靠自己的行動去找到一節要學習什么——找到學習目標，看似很簡單的問題，較之于傳統的一上課，教師就告訴學生我們這節課要學什么，給學生的記憶深度是不一樣的。

例如，在《光的直線傳播》這節課一開始，老師給學生導入的時候，沒有提和光有關的任何問題，而是提了一個和本節課看著無關的問題，中國高鐵是世界NO1，高鐵需要穿過很多大山，問題來了，如何才能在打隧道的時候保證隧道的方向不變呢？一下子，課堂就活躍起來了，不管學習好的還是不好的，大家你一言我一語，各種方法各顯神通，當然有的方法禁不住推敲，有的方法還可以，大家興致起來以后，筆者告訴同學們，去看課本，課本是如何解決的呢？筆者發現大家都很認真地去看課本，去找方法，很快就有很多同學找到了激光準直，老師再問：為什么呢？怎么證明呢？順理成章完成教學第一步，并且對后面的教學做好了鋪墊。

二、課堂行動

行動教學最重要的一個環節，需要教師具有很大的教學課堂駕馭能力，在上一個環節發現學習目標后，讓學生開動腦筋，積極探索，發現解決問題的方法，很多時候課本給提供的實驗探究的方法會限制孩子們的思維方式，也可以鼓勵學生去想一些課本外的解決方法，每個方法老師都要進行評價，指出優點和不足，找到最簡便合理方法后就要設計規劃整個探究的過程，選取合適的實驗器材，設計合理的實驗步驟，科學的設計數據記錄表格，根據實驗結果分析正確的結論。由于整個探究過程都是學生自己一步步規劃設計得到的，學生的實驗探究過程會非常的順利，記憶非常深刻。

例如，在講授《光的直線傳播》這節課時，孩子們一下就找到了這節課要解決的問題，你一句我一句的就把教學目標說出來了，課堂檢測表明記住教學目標的學生高達百分之九十，這對于我們一個落后的農村中學來說是一個神奇的結果。在如何證明光是沿直線傳播的問題上，孩子們更是八仙過海、各顯神通，找到了各種各樣的證明手段，教材先將光的直線傳播來說明影子的形成，孩子們卻用影子的形成來說明光是沿直線傳播的，孩子們用人們不能看到藏在大樹后面的人來說明光的直線傳播，都是很有建設意義的，自然能給孩子們留下深刻的印象。

最后讓學生自己去提一個和本節課有關的問題，和日常的生產生活聯系越密切越好，要求是開動腦筋，題目越新穎、越出人意料越好，結果又一個同學提出來，如果光線不沿直線傳播自然界會有哪些變化？一石激起千層浪，孩子們各式各樣的回答，有說生活不方便的，比如無法確定物體的位置。有說生活更方便的，比如能看到彎道上的汽車等等。所有的孩子都有話說，所有的孩子都能參與，所有的孩子都在行動——學習。

像這樣的課堂人人參與，人人行動，天馬行空放開大腦的韁繩，馳騁在想象的空間，沒有一個人是厭倦的，沒有一個人是看客，效果自然不言而喻。

三、課后行動

都說光說不練假把式，光練不說傻把式，每節課都要讓學生認真反思、總結每節課的學習心得，利用事先準備好的有針對性的題目，進行效果檢測——課堂練習，用練習檢測行動效果，題目的設計要緊靠教學目的，針對每個知識點，言語表達簡練確切，不能似是而非不好理解，讓學生體會到自己行動學習帶來的成功的喜悅。

在整個行動教學的過程中，老師看起來參與的程度不大，作用不大，其實不然，例如，學前行動，老師要對整節課的教學目的了然于胸，會自己去利用教材總結，會把一些干擾因素排除掉，會引導學生去發現目標，這些都比傳統教學的目標出示更有難度。課中行動，教師不能局限于教材，要事先想好學生可能提出的解決問題的方法，盡量更多地去想，去查證以期得到更多的教學探究的方法，再去對比分析更有效更科學的方法。這些方法的達成有哪些技術上的障礙，如何克服，例如，在聲音的傳播中，孩子們大多都能想到用真空去驗證聲音的傳播需要介質，但如何制造真空必須由教師提出。課后檢測中，題目一定不要太難，重點抓住教學重點和難點，讓大部分學生體會到成功的喜悅，才能激發學生學習的興趣，最終達到教學的目的。