課堂觀察視野下初中歷史教學(xué)提問的有效性

姜華

摘 要：在初中教育體系中，歷史學(xué)科是其中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著較大的影響。而在歷史教學(xué)中，教師需要重視課堂觀察，然后提問的方式以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的提升有著重要的意義。本文主要圍繞基于課堂觀察視野下的初中歷史教學(xué)提問的有效性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：課堂觀察 初中歷史 提問 有效性

當(dāng)前，在初中歷史教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)運(yùn)用提問的方式來進(jìn)行教學(xué)，該教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，幫助教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。但是，在實(shí)際運(yùn)用中，一些教師的提問還存在著一定的問題，與學(xué)生的實(shí)際情況不相符合。基于此，教師需要重視課堂觀察，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行提問，如此方能夠提高課堂提問的有效性。

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)提問所存在的主要問題分析

1.提問的頻次存在問題

通過多年的課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)有許多教師的課堂提問頻次存在著一定的問題。在以往，由于歷史學(xué)科的地位較低，再加上教師們采用滿堂灌的教學(xué)方式，所以提問的頻次較少，因?yàn)榇藭r(shí)的教師扮演一言堂的角色。但是，在新課改背景下，教師紛紛改正自己的這種做法，越來越多的教師通過提問的方式來加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。然而，教師對(duì)提問的度沒有把握，其過多、過于頻繁的提問導(dǎo)致學(xué)生無所適從，影響了提問的效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，也有部分教師仍然沒有擺脫滿堂灌的做法，他們?cè)诮虒W(xué)中過多的講解知識(shí)，沒有重視與學(xué)生的互動(dòng)，所以提問的頻次較少[1]。

2.教師不注重引導(dǎo)性的追問

在實(shí)際教學(xué)中，許多教師的提問層次不高，不注重引導(dǎo)性的追問，這使得學(xué)生不經(jīng)思考就可以在書本上找到答案，這不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深層次認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生處于長(zhǎng)期機(jī)械式的回答之中，他們分析歷史材料的能力就會(huì)有所下降，繼而影響他們的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.理答簡(jiǎn)單化

理答簡(jiǎn)單化主要體現(xiàn)在以下幾方面，（1）教師的評(píng)價(jià)手段較為簡(jiǎn)單。在提問過程中，當(dāng)學(xué)生回答結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)作出及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)。但是，一些教師的評(píng)價(jià)手段比較單一，尤其是在學(xué)生回答錯(cuò)誤之后，部分教師迫不及待讓其他同學(xué)進(jìn)行回答，這勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生回答問題的積極性。（2）侯答時(shí)間不夠充分。由于歷史學(xué)科的課時(shí)相對(duì)較少，這使得一些歷史教師的教學(xué)時(shí)間受限，所以在提問過程中，部分教師迫切希望學(xué)生迅速找到答案。在這種背景下，留給學(xué)生的思考時(shí)間有所不足，使得侯答的時(shí)間不夠充分，從而影響了提問的有效性。

4.教師忽視了對(duì)課堂的仔細(xì)觀察

在教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)有所不同，這就要求教師要注重對(duì)學(xué)生的課堂觀察，以通過觀察來更深入的了解學(xué)生。但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多歷史教師并沒有做到這一點(diǎn)，他們主要將教學(xué)精力放到完成教學(xué)進(jìn)度上，很少有教師去分析學(xué)生的表現(xiàn)情況，分析自己的提問是否科學(xué)，分析自己給予學(xué)生的思考時(shí)間是否充足[2]。如此樣一來，教師的提問難以取得預(yù)期的效果。

二、如何提高初中歷史提問的有效性

在課堂教學(xué)中，提問屬于師生互動(dòng)的一個(gè)過程，這需要教師的提問要突顯學(xué)生的主體地位。基于此，教師需要重視對(duì)課堂的觀察，然后再提問問題，這樣就能夠使提問的有效性得到提升。具體而言，可以從以下幾方面著手：

1.教師要把握提問的頻次

通過在其他教師的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，許多教師的提問頻次存在著過多或者過少的情況，而且提問內(nèi)容過于碎片化。因此，教師需要控制提問的數(shù)量，問題過多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知疲憊。與此同時(shí)，會(huì)縮短學(xué)生的思考時(shí)間，這樣學(xué)生的回答效果就會(huì)受到影響。教師需要根據(jù)課時(shí)、類型、學(xué)生等決定問題的數(shù)量。另外，在控制提問數(shù)量的同時(shí)也需要提高提問的質(zhì)量。在課堂觀察過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在回答問題時(shí)完全靠猜，還有些學(xué)生直接在課本上找到原文照讀。這說明教師的提問質(zhì)量較差，不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也會(huì)受到影響。

2.教師要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

在歷史教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)滿堂灌的做法，而是要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度。提問是激發(fā)學(xué)生參與課堂的一個(gè)重要手段，但是許多教師忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，這使得學(xué)生的參與積極性不高。為了解決這一問題，教師可以設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過這個(gè)情境使學(xué)生產(chǎn)生代入感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的探究欲望。在歷史學(xué)科中，有許多史料可以作為創(chuàng)設(shè)情境的素材，通過這些素材來引發(fā)學(xué)生的思考[3]。

3.教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異

不同的學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平有所不同，這就要求教師在提問之時(shí)也要進(jìn)行考慮。對(duì)于歷史學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些具有深度、廣度的題目，而對(duì)于歷史學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問題，并適時(shí)延長(zhǎng)學(xué)生的侯答時(shí)間。筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，有些歷史教師在這方面表現(xiàn)不夠理想，他們更傾向于讓學(xué)優(yōu)生回答問題。在今后的教學(xué)中，教師要注重分層次的提問，使不同層次的學(xué)生都能夠得到提升。

4.教師要注重課堂觀察表的制定

為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以制定課堂觀察表，然后將學(xué)生的表現(xiàn)情況填入其中，最后根據(jù)該表格來發(fā)現(xiàn)學(xué)生或者自己的問題。如問題的類型是屬于記憶型還是屬于分析型或者是綜合、評(píng)價(jià)型;問題的表述是清晰還是模糊;侯答的時(shí)間;回答的效果;教師的反饋形式等等。如此一來，在今后的教學(xué)中，教師可以及時(shí)反思自己的教學(xué)，也可以了解學(xué)生就具體問題的表現(xiàn)情況，課堂提問的有效性就會(huì)得到提升。

結(jié)語

綜上，在初中歷史教學(xué)中，一些教師的提問還存在著一定的問題，這影響了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的提升。在今后的教學(xué)中，教師要重視對(duì)課堂的觀察，要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，堅(jiān)持以學(xué)生為本，要把握提問的頻次;注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo);尊重學(xué)生的個(gè)體差異等等。如此，歷史提問的有效性便會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]孟新杰.課堂觀察視野下初中歷史教學(xué)提問的有效性研究[J].新課程（中），2019（02）：169.

[2]吳蓓君.初中《歷史與社會(huì)》課堂提問的有效性探究[D].杭州師范大學(xué)，2018.

[3]楊雨明.課堂觀察視野下初中歷史教學(xué)提問的有效性研究[D].華中師范大學(xué)，2016.