微課在初中數學教學中的應用研究

徐水保

摘 要：微課應用于初中數學教學中，將初中數學教學的各個環節有機結合在一起，不僅能快速提高學生在課堂中的學習興趣，亦能讓學生在課前預習、課下復習中自主提高學習效率。因此本文擬從課程預習、教學過程和課后鞏固三個階段以入手，就如何在初中數學教學中發揮微課的作用進行論述。

關鍵詞：初中數學 數學教學 微課

在當下這個信息化的時代，我國教育體系、教育模式不斷創新，新技術不斷應用，微課就是其中重要的一種，它在教學中具有明顯的應用優勢——短小、活潑、針對性強，微課的開展可以使學生能夠時時刻刻展開學習[1]。但需要注意的是，微課這種新興教學方法與傳統教學方法相比差別很大，這就要求教師必須對微課的應用進行研究。鑒于此，本文擬從微課在初中數學教學中的教學預習環節、教學過程和教學復習三方面應用中存在的問題、注意事項入手進行分析研究。

一、微課在初中數學教學預習環節中的應用

預習環節是學生學習的第一步，是鍛煉學生自主學習能力的有效活動之一[2]。這當是微課方法應用的起始點，教師應當根據教材內容及學生需求來制作合適的微課，概而言之，就是初中數學微課的制作要與數學的學科特點相、結合。

1.教師要研讀課程教案，進行微課的課程預設。

教師要選定微課具體制作內容、根據教材主體內容選取合適的音樂、圖片、影視資料，根據所選資料創設一些問題情境。從而可以迅速激發學生興趣，顯著提高課堂教學氣氛，從而保證教學質量。初中數學作為一門理論性較強的科目，其課程本身具有抽象性，如果教師在整堂課中都僅進行知識講解，就容易使學生感到枯燥、厭倦，而通過微課則可以隨時創設一些問題情境，或者創設出一種較為活躍的課堂氣氛，有助于緩解枯燥講解帶來的疲勞感，提高初中數學課程的教學效果。

2.要突出課堂教學重點

教師在課前預習微課制作時要突出重點、難點、疑點內容，并提前預備好答案。以促進學生在課堂上能聽懂、能學會，真正使數學課程的素質教學落到實處，切實起到事半功倍的教學效果。

二、微課在初中數學課程教學過程中的應用

微課在初中數學課程教學過程應用中也有諸多需要注意的問題。

1.利用微課迅速激發學生興趣

授課過程中應利用微課迅速激發學生興趣，目前初中學生數學思維及認知的能力不高，對數學學科的復雜性、抽象性存在認識困難，以致教學效果不好。所以在微課教學中必須預設好情境創設，在一個好的情景條件下微課才能發揮其教學優勢，才能確保學生的學習熱情、啟發學生獨立思考，例如在講授與“角”相關的知識點時引入微課，預設課堂情境以視頻展示為主、教師講解為輔。首先展示一個圖形“角”，然后點擊鼠標讓兩個或多個“角”按預設規律進行移動，演示頂點拆分、兩邊合并、多角重合等知識點，就能使學生一目了然的觀看、理解，這種從抽象到直觀的印象必然使學生對知識點產生更深刻的記憶。再如在講解“一元一次方程”課程時，教師能借助微課使用情景教學的模式來設計教學，教師可以把學生劃分為不同的小組，（在預習充分的情況下）讓學生先以小組為單位自先進行探討，然后將重點、難點問題一一進行標記，隨后由教師進行答疑解惑，在這樣的情境下學生能更好地理解、把握相等關系。

2.有選擇性地錄制微課內容

教師要有選擇性地錄制微課內容，把握微課時間。教師在微課視頻錄制時要遵循“少且精”原則，視頻時間一般在三至五分鐘，這樣能避免學生視覺疲憊;在錄制內容上一定要突出重、難點，例如在初三數學系統復習課程中，教師把函數基本性質、整式運算等一些重要或者對學生經常容易出錯的知識點進行總結，有計劃、有針對性的制作小視頻來講解，這樣就能讓學生在復習過程中將知識領悟透徹。

3.注意授課語言把握

教師在使用微課方式授課時要注意語言把握，微課語言要簡明、扼要，與微課視頻相配合、呼應，講課時要注意觀察學生的視覺、聽覺的反饋，隨時牢記“互動”原則，不能單純按自己的節奏進行課程講授。

三、微課在初中數學教學課后知識鞏固中的應用

強化鞏固所學知識復習是為了強化和鞏固所學的知識，是防止遺忘的主要手段。在課后知識鞏固中，微課也有諸多用途。

1.發散學生的思維

微課能發散學生的思維，提升學生對數學知識學習的自主性。眾所周知，教師要想使學生能夠真正掌握初中數學知識要點，就不能僅僅講解教材內容及練習題目，還需對相關數學知識進行發散講解，例如在課堂上講解完“勾股定理”相關知識后，教師可以深入一步繼續對勾股定理的證明進行發散講解，即通過預先制作的動態微視頻讓學生感受到勾股定理的奇妙、神秘和諸多實際應用實例，這樣便能培養學生操作動手能力、拓寬學生思維、開闊學生視野，間接的強化課堂講授的“勾股定理”相關知識點。又如在初中幾何教學課后，教師用微課視頻對本節課圖形組合做進一步發散講解，將涵蓋知識點的圖形進行一次系統的歸納、類比與轉化，增添學生對數學圖形的探究興趣與探究意識。

2.節約課后鞏固時間、提高復習效率

如課后練習基礎題講解的問題，從一些實際教學的情況來看，大部分同學對基礎性、簡單性、重復性練習題都能理解，所以沒必要進行精講，但教師為照顧班級內個別接受能力較差的同學，不得不進行重復講解，這樣既浪費大部分同學的時間、有分散教師的精力，間接的占用了課堂寶貴的時間，因此一些教師在面對這一兩難問題時選擇照顧多數而放棄講授。當前隨著微課的應用這一難題迎刃而解，教師就可選擇微課輔助教學，即將這些基礎性練習題的解題過程詳細錄制成微課視頻，在課后安排一些有需要的同學觀看自學，鞏固該部分知識以逐步提高學習質量。從以上實例皆可見，教師通過微課的應用輔助學生進行復習無疑能提高學生的復習質量，能有效地調動學生課后復習的積極性與主動性，讓學生自覺投入到數學知識的復習中[3]。

結語

如今已經是“微”社會的時代，微信、微博等微應用給我們的生活帶來了極大的改變，微課的加入給課堂擦出了新的火花[4]。微課高效的將傳統教學方式和互聯網技術有機結合在一起，在初中數學教學中不但能夠有效輔助教師教學，還能鍛煉學生自發學習能力、創新探究精神培養了學生的。初中數學智慧課堂構建時，應大力推廣微課應用。

參考文獻

[1]仇堆長.微課在初中數學教學中的應用研究[J].新課程，2018（12）：130.

[2]王麗娟.微課在初中數學教學中的應用研究[J].神州，2019（11）：214.

[3]陶秋萍.微課在初中數學教學中的應用研究[J].考試周刊，2018（6）：76.

[4]孫娜.巧借微課智慧閱讀——微課在小學語文課閱讀教學中的應用[J].新絲路，2019（7）：116-117.