小學英語教學中閱讀能力培養的策略研究

陽春

【摘 要】 英語閱讀在英語教學中占據著至關重要的地位，因此，無論是高中還是初中、小學的英語教學都非常注重提高學生的英語閱讀能力。其中，小學學生由于其年齡較小、接受能力較差、語言能力較差等原因，在英語閱讀教學中所面臨的困難也更大。本文針對小學英語閱讀教學中的困難與問題，進行深入研究并提出相關意見與建議。

【關鍵詞】 英語閱讀 ?興趣 ?小學英語 ?能力

教師有意識地對學生進行語篇拓展，不僅能幫助學生鞏固教材內容，還能夠提高學生綜合運用知識的能力。另外，學生通過廣泛的閱讀也能夠更好地促進他們對句型結構、習慣表達方式等的認識，對整篇文章的布局也有更大的把握。那么，小學英語教學中如何有效培養學生閱讀能力呢？

一、激發學生對閱讀的興趣

小學生正處于對事物充滿好奇與探索欲望的人生階段，喜歡模仿和表現。因此，在小學英語教學中充分激發學生對英語閱讀與學習的興趣，通過興趣進一步激發學生對學習英語與閱讀的積極性、主動性，從而有效提高小學生的英語閱讀能力。為了培養學生對英語閱讀的興趣，教師在選擇閱讀材料時應當選擇貼近小學生生活、充滿趣味的小短文;比如一些發生在小學生身邊的趣事、小笑話或是小動物等題材的短文，注重閱讀材料的多樣化、趣味化，充分激發學生的閱讀興趣。此外，閱讀題材的難度應當符合小學生的接受程度，并由淺到深逐漸漸變。閱讀材料的難度不宜太難，否則易使學生產生退怯心理;但閱讀材料的難度也不宜過于簡單，這樣容易使學生產生自負心理，甚至出現不認真對待的情況。應該先選擇稍微簡單的題材，再慢慢提高閱讀題材的難度，促進學生閱讀水平與能力的漸漸提高。

二、合理使用教材

學生的閱讀能力不是一蹴而就的，抓好英語閱讀教學關鍵是要根據不同年級學生的實際情況，合理使用教材，逐步分段地進行英語閱讀教學。在低年級閱讀教學中，重點突出閱讀與朗讀相結合、與表演相結合。英語中有不少兒歌、名言警句，這些內容讀起來朗朗上口，可激發興趣，培養語感，比較符合低年級學生的年齡特點。在給孩子滲透這些內容時，要充分利用圖片或動畫輔助，幫助孩子理解單詞及簡單的句子。在培養學生英語閱讀的興趣過程中，教師還可以將連環畫中的故事講給學生聽，或者播放視頻，讓學生在有聲有色的聲音感染中不知不覺地接觸較多的詞匯，幫助學生把單詞的音、形、義結合起來理解。如小學生喜歡表演，在學生閱讀完文章之后，為檢查學生對文章的理解能力，教師可讓學生分成小組，通過表演的形式，讓學生有學習英語的成就感。

三、打造良好的閱讀空間

學生英語閱讀能力的培養在很大程度上受閱讀氛圍的影響，因此教師要在日常學習中逐步滲透，為學生營造良好的閱讀環境。課堂是教學的主要陣地，在此基礎上，教師要充分發揮學校相關設施的作用，為學生提供閱讀的機會，營造好的閱讀氛圍，使學生在潛移默化中提高英語閱讀興趣，強化閱讀能力。例如，在學校的走廊、校園宣傳欄中設置英語標語，繪制英語黑板報;創設學校英語專刊，刊登英語小故事、學生寫的優秀英語短文、英語文化知識等;在教室中開設英語角，提供豐富的英語閱讀書籍和材料。通過這些措施為學生營造良好的英語閱讀環境，逐步提升學生的英語閱讀興趣和能力。

四、培養學生閱讀的方法

授之以魚，不如授之以漁。教師要教會學生自己閱讀的方法。當我們拿到一篇文章時，我們先不要仔細地去研究每一個單詞的意思，而是先從整體上去進行略讀，了解整篇文章的大意。隨后在略讀的基礎上再進行精讀，進一步了解文章的中心思想和內容。猜詞在閱讀中占據著重要的作用。閱讀理解最大的障礙就是詞匯，完全沒有生詞的文章是不現實的。那么當我們遇到生單詞應該怎么辦呢？我們要教學生學會猜單詞，讓他們可以根據詞組，整句句意，前后句子來推敲單詞的意思。為了鼓勵學生猜單詞，我經常利用活動課，設計一些這樣的游戲活動，讓學生進行比賽。猜對的給予表揚，猜的不對的則給予鼓勵。這樣既可以培養學生猜單詞的能力，也可以培養他們養成猜單詞的習慣。

五、積累豐富詞匯量

閱讀材料中的詞匯和短語就如同建造房子的磚瓦，沒有磚瓦無法建成高樓大廈，沒有相當量的英語詞匯，閱讀英語是無法進行的。所以要提高閱讀能力，就要培養學生學會積累詞語。課堂上教師要有意識、有目的地從低年級段就開始培養學生的認讀能力，以免他們到了高年級段只會讀圖片上的東西，而不認識英語單詞。教師不能一味地只重聽說能力而忽視認讀能力的培養。除了課堂上必不可少的識記外，在課后閱讀遇到新詞匯時教師要引導學生注意積累。比如，在閱讀后，我都要求學生把它們摘抄在一個小本子上，有空時就拿出小本子背誦記憶。教師還可經常幫助學生識記，可把新詞匯做成卡片，利用課前5分鐘進行復習。復習的形式有搶答、中英文翻譯、師說英文解釋生說出詞匯。5分鐘的復習詞匯量不應太多，最好每次5個單詞或短語。這樣既不給學生增加壓力，還使他們有了成功感，感覺自己每天都有所收獲。教師還可以半學期或一學期舉行一次新詞匯認讀比賽，將優勝者評為“記憶大王”或“記憶能手”。經過多次的強化復現，教師在潛移默化中培養了學生接受新鮮事物的能力。這種熟悉感使他們在以后的閱讀文章中減少了畏懼。有些詞匯經過“滾雪球”似的記憶，學生已經很自然地認識和接受了。

總之，閱讀理解能力是一種綜合能力。英語閱讀能力的培養不是一朝一夕的事，隨著英語教學改革的不斷深入，對學生綜合英語能力的要求也越來越高。閱讀能力是英語自學能力的基礎，同時又是培養學生綜合語言運用能力和自學能力的手段。因此教師在學生開始英語語言學習的同時，就應注重對學生英語閱讀習慣及閱讀能力的培養和訓練，為學生的終身學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 陳海風.淺談提高小學英語閱讀能力的教學問題[J].新課程，2010.