說理文在小學語文教學中的角色定位及教學方法

許程程

摘 要：在小學階段中說理文是一類較為特殊的一種文體，通過說理文的教學，可以有效提高學生語文實踐能力。從說理文教學而言，是要讓學生知道學生在文中所說的什么道理，且需要在教學過程中詳細指導學生，通過不斷鍛煉學生在語文方面的學和用的能力，強化學生在語文方面的實踐的成長和綜合文學素養的積累。

關鍵詞：說理文 小學語文 說理文定位

說理文的教學中是在講什么、教什么。在學生學習過程中首先需要知道說理文的三個結構，論點、論據、結論。其次通過教學需要讓學生掌握說理文文章的框架，通過這些特點讓學生清晰的明白作者在文章中要表達的觀點，最后說理文的價值是通過教師教導，讓學生看到別人是怎么說理，做到自己把道理講明白。

一、說理文在語文教學中的定位

1.提升學生認識道理的高度

小學階段的說理文講述的道理對于小學生而言是見過面不認識。說到一些生活中特別常見的道理，學生們大多是認同或者知道，但面對道理小學生還是不明白它重要與否，更別提是否有深刻的認知。如“禮貌”，這個道理小學生在入學之前可能就會從家庭或者幼兒園的教育中知道禮貌這個常識的教育，不過小學生對于這些禮貌的語言和行為是為什么，大部分學生可能是知道的少之又少。從另一方面說，說理文的學習和閱讀，對學生個體或者學生生活經驗的提煉具有不可替代的作用，能讓學生對事理的認知從無主觀到主觀，從表面到本質，使學生的自我認知達到客觀和公正。

2.提升學生的邏輯能力

邏輯在說理文中是比較重要的核心，通過學習可以有效提升學生的邏輯思維能力，直指學生的理性思維。首先，在現代的閱讀心理學中顯示，任何一個人在閱讀的過程中都會有前設提問的習慣。如通過讀說理文，也許就有這么的提前的問題：這篇課文想表達什么，文中給出的例子和名言能否支撐起本文作者的觀點，閱讀者是否能夠接受、認可作者的結論等。通過這樣提前設下問題的過程是主動閱讀的過程，也是閱讀者進行思維辯論的過程，文章讀的多了，閱讀者的邏輯思維能力也就得到了提升。其次，小學生的接受能力有限，所以小學階段的說理文刻意弱化了其中的邏輯思維的論證，提升了舉例事項的經典程度和次序的羅列的邏輯性[1]。

3.提升學生說理實踐能力

說理文是諸多文章中非常具有實用屬性的文本，說理文的教學可以輕易地通過多種形式、活動提升學生的實踐能力。首先，說理文的核心目標就是讓閱讀者信服其觀點。所以，辯論就可以作為說理文教學中非常合適的教學方式。在辯論過程中，學生需要立足文本超脫文本，也需要對信息進行收集和分析，也得通過陳述論據表達自我觀點。通過這個活動能夠多方位鍛煉學生的聽、說、讀、寫，從綜合層面提升學生的能力。其次，說理文中的論據沒有唯一的特點，教師教學過程中可以讓學生通過自己的講述課文中的道理這個活動形式，讓學生搜集分析信息，尋找與論據一致的例子替換說理文中的例子，從而提升學生對說理文的信息搜集能力。

二、說理文的教學方法

1.引導學生提出觀點

在小學階段的說理文教材中，有的說理文直接敘述觀點，有的說理文旁征博引，有的說理文借景述意等，文中提出觀點的方式都不一樣。如“說勤奮”這篇說理文擺出觀點的方式是提問，你可知道，通往理想世界的橋梁是什么？是勤奮。而“滴水穿石的啟示”提出文章觀點的方式是借用景觀，教師在教學過程中可以將兩個文章提出觀點的方式做個對比。讓學生清晰地看出，觀點的提出不是一成不變，可以通過不同的方式方法提出。如讓學生通過幾個詞語看到作者通過景觀提出觀點不是胡亂拿來的，而是有目的的描述。作者通過抽離得出的觀點與文中描寫的景觀是緊密相連的，通過這種教學形式，讓學生了解了作者所講述的理，也讓學生看到提出觀點方式的不同。同時，教師也需要讓學生擁有獨立思考和批判性思維的能力。所以，教師在教學過程中可以在學生學習一篇說理文的觀點后設問題，這個觀點說一百遍，你們就信了嗎。通過這樣的教學讓學生知道有理不在聲高，借助事實事例才能讓人信服[2]。

2.圍繞觀點舉例需具有典型性

說理文“說勤奮”這篇課文，是用努力的例子表明努力是成功所必需的道理。說理文“滴水穿石的啟示”是通過舉例說明只有堅持和長遠的目標明確，才能取得成功。所以，我們應該突出典型案例在說理文中對筆者觀點起到的作用。說理文“說勤奮”中所選用的例子是司馬光和童第周的故事，這篇說理文中作者為什么選這個故事。教師在教學過程中可以運用對比的方法，引導學生搜集童第周和司馬光的信息并做對比，分析兩者之間有什么相同的地方有什么不同的地方。學生通過對比就會知道，時間的不同，是現代和古代的區別;從兩個人的基礎來看，一個是聰明人通過勤奮而取得成功，一個是天資差通過勤奮也取得了成功。這些經典事例就非常有代表性，令人信服。小學階段中年級的教學，就需要注意典型的代表性案例和最具代表性的案例，且要注意主要觀點，這樣相互組合說理文才令人信服。在說理文“滴水穿石的啟示”論據中，采用的事例分別是愛迪生、齊白石和李時珍三人的，三位名人所屬歷史年代不同，擁有國籍也不同，他們之間研究的方向和成功的道路也是不同的，但三人都具有同樣的優點：專一、專注、堅持不懈。并且在這篇說理文中還舉了一個反例，雨水的例子，相互比較，讓學生在思考辨別中知道通過這樣的舉例，全面、嚴謹而且有說服力，才是經典的例證[3]。

結語

說理文是一類實用性強的文體，對小學階段的小學生來說非常特殊。如果在教學過程中真正的分析透、拆分細化并且有效運用，那么說理文這個實用性強的問題會在教學中體現出它特有的價值。所以在小學階段的說理文教學課堂上，教師需要立足學生學習語文并實踐的方向，了解學生情況，指導學生學習方法，充分實踐所學知識，培養學生在語文科目上的學和用的能力，幫助學生在語文學以致用能力的成長，有效提高學生綜合文學素養。

參考文獻

[1]王志祥.把握文體特質，精準探究說理文教學價值[J].內蒙古教育，2019（17）：43-44.

[2]臧松剛.小學語文說理文教學的審視與思辨[J].教學與管理，2018（35）：27-30.

[3]李根.注重說理實踐，指向能力生長——說理文教學實踐的思考與探索[J].教育視界，2018（18）：32-34.