依托個性化教學實現小學語文教學提質增效

林琳

摘 要：個性化教學強調以學生為本位、注重學生個性發展，將其運用到小學語文教學中，對促進語文教學模式創新，激發學生語文學習興趣起著積極的作用。本文基于個性化教學的視角，論述了個性化閱讀教學、個性化習作教學和個性化語文作業的有效開展，期望對實現小學語文教學提質增效有所幫助。

關鍵詞：個性化教學 小學語文 提質增效

個性化教學是以尊重學生個性為前提，圍繞學生興趣、特長、需求等開展的教學活動，讓學生處于自主性學習狀態，以促進學生個性化發展。個性化教學將因材施教作為核心理念，需要教師充分考慮學生的個體差異設計教學方案，最大限度地激發學生的潛能，給予每名學生廣闊的成長空間。在小學語文教學中，教師要運用個性化教學推進語文教學模式創新，打破傳統教學模式對學生個性發展的限制，不斷提升語文教學質量和效果。

一、依托個性化閱讀教學，豐富閱讀教學活動

閱讀教學是小學語文教學的重點，也是學生獲取語文知識和技能的重要途徑。在傳統的閱讀教學模式下，教師采用固定的閱讀教學流程，按部就班地講解字詞、段落和篇章大意，帶領學生朗讀文章，使得閱讀教學缺乏新意，學生閱讀視野僅局限于教材文本[1]。為了改善這一教學現狀，教師將個性化教學運用到閱讀教學中，以尊重學生個性為出發點，為學生營造寬松的閱讀環境，能夠充分發揮出學生閱讀的主體性作用。在個性化閱讀教學中，教師要采用多樣化的教學方法，結合閱讀文本內容和學生的興趣愛好，開展豐富多彩的課內外閱讀教學活動，使學生在良好的閱讀氛圍中釋放自己的個性，提高閱讀教學質量和效果。

如在教學“紙船和風箏”時，教師可讓學生自主閱讀文本，接著讓學生用自己的語言描述下文中紙船和風箏的形狀，之后再由學生自主組成兩人一組的合作小組，教師抽選出幾個小組開展“你說我畫”的游戲活動。一名組員負責用語言描述自己心中的紙船和風箏形象，另一名組員根據描述在黑板上進行作畫。通過開展這一個性化的閱讀活動，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還使得一些學生的繪畫創作能力得以施展，有利于激發學生語文學習的興趣;又如教師可定期開展“我最愛的一本書”主題閱讀活動，讓學生自主選擇喜愛的書籍，不對書目作出限制，鼓勵學生利用課外時間進行閱讀。之后，教師安排閱讀交流課堂，讓學生自由表達閱讀心得。有的學生閱讀了《哈利·波特》，向其他學生分享了書中奇幻的故事情節。有的學生閱讀了《西游記》，向其他學生講述了孫悟空一路降妖除魔的故事，他認為孫悟空很機靈、勇敢、智慧。

二、依托個性化習作教學，提高學生寫作能力

在傳統的習作教學模式下，教師習慣對學生寫作施加過多的“牽引”和“框架”，局限學生的寫作思維，使大部分學生普遍處于有想法不知道怎么寫，或者害怕寫錯內容的狀態，阻礙著學生寫作能力的提升[2]。而將個性化教學運用到習作教學中，可以有效改善上述教學現狀。個性化習作教學要求教師為學生提供廣闊的自主寫作空間，減少對學生寫作思維的束縛，使學生樂于通過寫作自由表達想法。同時，個性化習作教學還能夠在習作中培養學生的個性，發展學生的想象能力和創新能力，使習作教學符合素質教育理念下對語文教學改革提出的要求，實現語文教學提質增效目標。在個性化習作教學中，教師可圍繞課文內容安排續寫、擴寫、改寫練筆，激發學生的寫作興趣，給予學生個性表達的空間[3]。

如在教學“蜜蜂引路”后，教師安排續寫小練筆，讓學生任意從某一方向入手進行續寫。有的學生描寫了養蜂人聽到列寧的話之后的表情變化，有的學生寫出了養蜂人請列寧進屋后兩個人交談的話，有的學生從列寧的角度寫列寧向養蜂人請教如何養蜂……這些不同的寫作方向和寫作內容放飛了學生的個性思維;又如，在教學“畫家和牧童”后，教師安排擴寫小練筆，引導學生在的深入理解文本的基礎上，對故事情節中大畫家戴嵩、贊美畫家的人或牧童的表情、對話進行擴寫，發揮出學生的想象力和創作力。

三、依托個性化語文作業，培養語文綜合能力

在語文教學中，語文作業是鞏固課堂學習內容的重要手段。但是，在傳統的語文作業模式下，教師通常按照課堂上的教學內容安排作業，使作業仍然局限于課本知識，忽視了作業對學生語文綜合能力的培養[4]。在這種情況之下，學生處于被動完成作業的狀態，只是為了快速完成作業任務，很難從作業中體會到語文學習的樂趣?；诖?，教師有必要將個性化教學延伸到語文作業環節，立足于學生個性化發展的視角，為學生精心設計語文作業，使作業成為學生張揚個性、發展語文綜合能力的重要平臺，不斷提升語文作業的有效性。

如在教學“美麗的小路”之后，學生對環境保護產生了濃厚的興趣，教師可圍繞學生的興趣點，布置“我為保護環境做貢獻”的作業，讓學生利用課下時間觀察一下自己居住區域、學校周邊、校園內部的衛生環境情況，之后鼓勵學生提出建議，想一想自己在環境保護中能做到哪些力所能及的事情，并將自己的想法寫下來;又如，在教學“牧童與畫家”之后，布置學生情景劇表演的課后作業，讓學生自主組建表演小組，分別扮演牧童、畫家、商人、教書先生等角色，同時還要分配一名旁白人員。教師可鼓勵學生對文本中的劇情進行再創作，將擴寫小練筆中的成果展示到情景劇表演中，從而使情景劇表演成為展示學生潛能的平臺。

結語

總而言之，小學語文教學要樹立因材施教的教學理念，以尊重學生個體差異為基礎，精心設計個性化教學內容，使個性化教學貫穿于閱讀教學、習作教學和課后作業環節，充分發揮出個性化教學在促進學生個性發展、培養學生語文綜合能力中的重要作用。語文教師要善于依托個性化教學，打破傳統語文教學模式的禁錮，從而不斷提高語文學習對學生的吸引力，達到語文教學提質增效的目的。

參考文獻

[1]傅丁明.新課標下小學語文的個性化作文教學[J].西部素質教育，2018（12）：106-107.

[2]鄭偉杰.小學語文個性化閱讀教學策略分析[J].中國校外教育，2019（3）：124-126.

[3]俞向忠.小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀研究[J].課程教育研究，2019（1）：71-72.

[4]高霞.談小學語文個性化作文教學策略[J].華夏教師，2019，（3）：47-48.