幼小銜接中幼兒園如何培養幼兒的自理能力

摘 要：社會在不停地進步，人們的生活水平大幅度提升，對孩子成長過程中的教育越來越看重。孩子在成長過程中，幼兒階段的模仿能力、思維能力、創造能力的增強正處于萌芽時期，這些能力的養成，對以后的生活習慣有著很深遠的影響。所以，在幼兒期培養孩子自理能力至關重要。

關鍵詞：幼小銜接 培養 生活自理能力

生活自理能力主要是孩子在日常生活中自我照顧的能力，就目前的幼兒習慣來看，普遍都是早上家長幫忙叫起、隨后安排好一切事情，孩子不需要思考，只需要聽從安排就好，日常生活中洗手、吃飯、穿戴、如廁等基礎的生活技能都被家長包辦，而這些基礎的生活技能是每個幼兒需要學習和掌握的，這些技能的養成有助于增加幼兒對處理自己的問題的責任心，增加對新環境的適應能力，于今后的生活影響大有裨益。幼小銜接中幼兒園的培養方式也有很多種，文章對此進行分析。

一、興趣教育

幼兒時期無疑是好玩的階段，如果能在游戲中鍛煉孩子的自理能力，那一定是事半功倍的，在游戲布置環節可以模擬真實的生活場景，比如擺放一些玩具桌椅，玩具餐具，玩具娃娃，讓孩子們嘗試著給這些玩具娃娃刷牙洗臉、更換衣服、穿系鞋帶、梳理頭發等，還可以制定稍微復雜點的游戲，定期組織比賽活動，培養孩子的自立和競賽精神，比如誰先收拾完自己的課桌、誰先打掃自己區域的衛生，誰先鋪好自己午睡后的被子等。這些游戲的開展能夠激發孩子提高自理能力的主動性、積極性，這樣一來孩子在實踐中能夠快速掌握提高自理能力的方法，并對其加強鞏固，而教師可以有目的的、有意識的觀察孩子，在觀察過程中獲得幼兒真實的反應信息，更好地了解和指引幼兒之后的學習。

二、示范教育

人在幼兒階段模仿能力很強，每一次活動都可以向孩子展示和講解實現生活自理的方法步驟。吃飯時，可以讓孩子模仿自己拿筷子或者勺子;整理衣物時，教師可以逐步逐句的示范并講解整理衣服流程和要領，孩子們通過仔細觀察老師的講述和示范，自己主動思考，并且及時模仿，完成第一次整理衣服。讓孩子勇于嘗試生活中自己能獨立完成的事情，學會主動，學會積極，久而久之的學習模仿，孩子們學會了觀察和總結，達到生活自理的目的。

三、鼓勵教育

教學的本身在于傳授知識，在于激勵心靈、開拓創造力，幼兒在學習過程中需要老師給予一定的肯定，當完成某一件事情時，需要老師及時給予鼓勵，這樣可以刺激孩子們的思維感知力、創造力，從而開發創新。幼兒階段是學生的萌芽階段，這階段的知識基礎與行為習慣將成為孩子一生中影響最深遠的習慣，這個時期的孩子一般都是活潑好動、三分鐘熱度。對新鮮事物的美好期待，可以促進幼兒想象空間，但三分鐘熱度，做事的注意力集中時間短，缺乏持久探究，有頭無尾的結束對事物的探索，會限制幼兒的持續創新思維，對開拓新的知識領域受到阻礙。但是，當幼兒的努力得到教師的肯定和贊賞時，那些油然而生的自豪感會提高幼兒對事物的熱情，延長對事物的興趣。激勵是利用外部誘惑的相關要素調動人內心的憧憬和強烈表達的欲望，讓人的潛意識流露出一股向上的動力，這股力氣將朝著人們所期望的目標前進。激勵本身是為了激發幼兒對學習活動的興趣，保持積極上進的狀態也會事半功倍;自然激勵也可以及時糾正即將走入壞習慣軌道的學生，指引其按照正確的方向前進。

四、拆分教育

幼兒的成長速度很快，其教育主要根據年紀層次劃分為：早教，小班，中班，大班等課堂，其實這種教育拆分是不夠細致的，每個幼兒在同一個年齡層次也會存在個體差異，在不同環境下成長的孩子，會表現出性格特點差異化，生長發育差異化，這種差異化容易誤導教師以偏概全，按照大眾化的基礎教育指導幼兒，從而忽略的那些對外界事物接受能力較慢，或者對單件事物不敏感的幼兒，如此情況下會讓這些幼兒的心理產生對學習的抗拒，其次教師不能帶有評判性的眼光去教育幼兒;在這種很正常差異成長信息中，教師們需要更加細致的拆分幼兒課程，兼顧每一個幼兒的教育，首先控制一個班的幼兒數量是必要的，每個班的幼兒數量不宜過多，這樣教師才能更好地關注到每一個幼兒的細微變化，進而找到最適合的方法教育幼兒。只有這樣才能更好地保證孩子在幼兒階段健康快樂地成長，并且更加快，更準確地掌握生活技能。

五、家庭和幼兒園搭配教育

當前社會仍然有很大一部分家長的教育理念是落后的，在家庭教育中只注重知識不注重能力的培養。在家里，為了讓孩子更早地進入學習狀態，家長們打著愛護孩子的教育誤區似乎已經習慣幫助孩子掃清生活中的一切事物，穿衣，收拾，喂飯等等這些常規的事情。家長過分重視孩子學到的知識結果，提前給幼兒學習下一個階段的課程，忽視孩子的休息時間，常在不自知的情況下壓迫孩子愛玩的天性，沒有明確的休息時間，沒有除學習以外的玩具或者活動時間，在幼兒園有教師會傳授課本上的知識，回到家后，家長接著以強迫式督促孩子學習，這樣很容易導致幼兒對學習產生脫敏反應，也就是我們常說的“厭學”。

其實話說回來，解決這種時間分配問題，可以由家長和教師配合，幼兒在幼兒園時的學習情況教師可以通過網上社交工具發給家長，比如：每天吃飯，午休，活動課程，實時更新這些幼兒動態，讓家長清楚的了解幼兒一天;回到家中，家長用半引導、半激勵的方式幫助孩子回憶課堂知識，延伸課堂知識面，比如：當天在幼兒園學習穿衣服，那第二天起床時，可以讓孩子自己學著穿衣服，當天在幼兒園教育學生自己用筷子吃飯，當天晚上吃飯的時候，可以帶著孩子使用筷子等。在家庭和幼兒園的配合中，孩子可以在有意無意之間學到生活自理能力。

總而言之，幼小銜接教育中幼兒自理能力的培養是個循序漸進的過程，幼兒時期自理能力的培養既是開端也是重點，為了孩子的健康長大，我們需要花更多的時間和心思觀察幼兒的動態，從而促進幼兒的全面發展。

參考文獻

[1]馬菊榮.淺談幼兒園應該如何做好幼小銜接工作[J].中國校外教育，2019（23）：150-151.

[2]何洪達.幼小銜接中幼兒生活自理能力的培養[J].中國培訓，2017（04）：234.

[3]王天馳.幼兒園幼小銜接工作的實施狀況調查[D].遼寧師范大學，2016.

作者簡介

王春玲（1970—），女，漢族，吉林長春人，高級職稱，本科，1990年畢業于長春師范學校，現任吉林省農安縣幼兒園教師，從事幼教工作30年，研究方向：幼兒教育。