小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究

康中祖

【摘 要】 合作是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢，不僅體現(xiàn)在工作和社會交往中，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中。對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，每個學(xué)生的個體差異使得學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在普遍差距，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以有效彌補(bǔ)每個學(xué)生的短板，發(fā)揮小組各成員的優(yōu)勢，提升學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 ?課堂教學(xué) ?合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)模式是新時期教育發(fā)展的產(chǎn)物，它鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以共同完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，同時也有利于提高學(xué)生的課堂參與積極性。語文作為小學(xué)階段的重點教學(xué)科目，也應(yīng)該積極利用合作學(xué)習(xí)模式來開展各項語文課程教學(xué)，這樣不僅可以活躍語文課堂的教學(xué)氣氛，還能讓學(xué)生在合作中積累更多的知識和經(jīng)驗，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)能力。

一、在預(yù)習(xí)時小組合作，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

提前預(yù)習(xí)對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是非常重要的，提前預(yù)習(xí)可以使小學(xué)生在語文課堂上更好地理解課文知識，預(yù)習(xí)也可以影響上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有上課有一個好的狀態(tài)，才能有更好的學(xué)習(xí)語文的效率。這就需要我們教師在設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，以小組合作的方式去布置，讓小學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)語文。

例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》的時候，我們教師可以提前布置作業(yè)，將學(xué)生分為幾個小組，讓他們通過合作預(yù)習(xí)，了解趙州橋所在的地方，是什么時候建造的，并提前搜一些趙州橋的圖片。上課時，小組內(nèi)派代表上臺描述趙州橋的形狀。這樣，不僅提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還提高了上課的效率。使小學(xué)生上課時，能夠?qū)W習(xí)到更多的知識。

二、注重合作方法，提高合作學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，教師則要起到主導(dǎo)和點撥的作用，因此教師要對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的合作流程有更全面的把控，結(jié)合學(xué)生的知識技能水平、理解能力、合作能力、學(xué)習(xí)中的重難點問題、興趣愛好等探索更有效的合作學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。教師可以將教學(xué)的重難點問題作為合作契機(jī)，通過對重點、難點知識內(nèi)容的把握提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

例如在《火燒云》一課的合作學(xué)習(xí)合作，引導(dǎo)學(xué)生了解課文中的觀察和寫作方法、培養(yǎng)學(xué)生的想象力是教學(xué)的重難點。針對這一環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生設(shè)計更科學(xué)的合作學(xué)習(xí)方法：課前以小組形式在網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于火燒云的圖片、描寫等資料，摘抄部分相關(guān)詞句帶到課堂上討論;在課堂教學(xué)中則以小組合作形式討論課文當(dāng)中的描寫手法，探討作者是怎樣運用比喻、擬人、排比等修辭手法的。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行仿寫，然后每組拿出最好的三條仿寫句子在全班進(jìn)行討論評比。這樣的合作學(xué)習(xí)方式有利于找準(zhǔn)目標(biāo)，通過學(xué)生的共同探究和思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)過程中，有利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動思考、主動實踐的積極性。通過合作學(xué)習(xí)的形式尋找語文課堂的拓展途徑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效率的提高。

三、合理建立合作小組，強(qiáng)化后續(xù)的小組建設(shè)

小組的建立必須在充分了解每個同學(xué)的個性、特長、習(xí)慣等特征的前提下進(jìn)行，避免隨意性。要遵循相對均衡、自愿與調(diào)整相結(jié)合、相對固定結(jié)合的原則，合理分工，發(fā)揮每個成員的最大潛能。小組成員數(shù)量、男生女生的比例、特長能力等應(yīng)相對均勻。學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生應(yīng)合理調(diào)配，促進(jìn)群體內(nèi)部的互助、互促和群體之間的公平競爭，避免小組之間能力差距大，或是兩極分化。此外，在合作學(xué)習(xí)過程中如果出現(xiàn)組員之間產(chǎn)生矛盾和問題，在相互理解和相互團(tuán)結(jié)的前提下，教師應(yīng)該及時調(diào)整和調(diào)解，但要避免經(jīng)常調(diào)整團(tuán)隊成員。小組形成后，教師應(yīng)引導(dǎo)小組成員分配角色，并根據(jù)學(xué)生的組織能力、語言能力、寫作能力和書面表達(dá)能力分配相應(yīng)的身份和職責(zé)。如組長、記錄員、視察員、評論員、觀察員等，每個成員都互相配合，各盡其責(zé)，確保團(tuán)隊順利有效地運作。此外，指導(dǎo)團(tuán)隊成員建立具有團(tuán)隊特色的核心文化，如團(tuán)隊名稱、團(tuán)隊口號、團(tuán)隊規(guī)則、獎懲機(jī)制、活動等。實踐證明，擁有核心文化的小組更愉悅、更具凝聚力、更高效。

四、小組合作完成作業(yè)，科學(xué)進(jìn)行評價

小學(xué)語文教材中，有難度適中、又適合小組協(xié)作完成的練習(xí)題，教師應(yīng)對此有效利用，找到一些與課程知識點結(jié)合、具有思考性的題目布置給各小組，在小組通過交流探討無法得出答案時，教師應(yīng)進(jìn)行及時指導(dǎo)和點撥，幫助小組成員分析、思考，由淺至深、層層遞進(jìn)，在課后還可以布置一些作業(yè)引導(dǎo)小組成員鞏固知識。

評價對小學(xué)生的影響很大，正面的評價能夠幫助建立小學(xué)生語文學(xué)生的自信心，使其勇于面對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn);負(fù)面的評價卻可能打擊學(xué)生，影響其今后的學(xué)習(xí)。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)對評價活動的引導(dǎo)，讓學(xué)生正確對待個體差異，以鼓勵為主評價為輔，真正提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種較為常見的教學(xué)方法，對于學(xué)生的課堂參與積極性調(diào)動以及探究意識培養(yǎng)，合作意識形成都具有積極的推動作用。在新課程改革不斷推進(jìn)的大背景下，小學(xué)語文教育工作者，要基于語文學(xué)科特點以及教學(xué)現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)方式，切實提升語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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