探究在初中歷史課堂中滲透情感教育的策略

朱明

【摘 要】 歷史作為初中生需要學習的一門基礎學科，需要在教學中注重素質(zhì)教育的滲透。因此，初中歷史教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學思想和教學策略，結(jié)合教學內(nèi)容，將培養(yǎng)學生的歷史情感作為重要的教學任務，提升學生的歷史學習興趣，使學生有良好的情感取向，促進學生身心健康發(fā)展。基于此，本文將結(jié)合筆者的教學實踐經(jīng)驗，對初中歷史課堂中滲透情感教育的策略進行探究。

【關鍵詞】 初中歷史 ?情感教學 ?教學策略

初中生剛剛系統(tǒng)性地學習歷史知識，此時他們學習的好壞，影響其以后的歷史學習和發(fā)展。因此，初中歷史教師應該緊緊抓住這一關鍵時期，不僅要進行基礎歷史知識的教學，還要注重情感教育的滲透，使學生的歷史學習更為有效。這就要求初中歷史教師注重科學、有效的教學方法的探究，結(jié)合初中歷史課本上的內(nèi)容向?qū)W生進行合理的情感滲透，讓學生獲得全面的發(fā)展。基于此，本文將談一談在初中歷史課堂中滲透情感教育的意義，并從多個方面探究在初中歷史課堂中滲透情感教育的策略，希望能夠助力歷史教育。

一、在初中歷史課堂中滲透情感教育的意義

初中歷史教師在課堂教學中滲透情感教育，具有多方面的意義。首先，能夠培養(yǎng)學生的愛國主義情感。初中歷史課本中涉及多種多樣的與國家相關的歷史知識，初中歷史教師在教學實踐中應用這些歷史知識，對學生進行歷史滲透，能夠培養(yǎng)學生的愛國主義情感，讓學生擔任起發(fā)展祖國的重任，使歷史教學能夠更為有效。其次，能夠使學生樹立正確的觀念。社會在不斷發(fā)展，科技也在不斷進步，人們接受各種知識的途徑變得越來越多，很多學生會因此接受到一些不正確，不健康的信息，影響學生的價值觀的形成。初中歷史教師在教學中向?qū)W生滲透情感教育，能夠?qū)W生進行一個正確的引導，使學生摒棄那些不好的觀念，讓學生身心健康發(fā)展。最后，能夠提升學生學習歷史的積極性。初中歷史教師在教學中注重情感教育的滲透，能夠使學生了解到學習的重要性和真正意義，讓學生發(fā)掘出歷史學習的趣味性，從而提升學生歷史學習的積極性。

二、在初中歷史課堂中滲透情感教育的策略

（一）創(chuàng)設課堂氛圍，增強師生互動

初中歷史教師在向?qū)W生滲透情感教育時，應該注重課堂氛圍的創(chuàng)設，使歷史教學課堂能夠擁有良好的氛圍，讓師生能更好地進行互動，從而促進情感教育的實施，讓學生積極地接受情感教育。

如，在教授“抗美援朝”這課內(nèi)容時，筆者就會注重課堂氛圍的創(chuàng)造，注重師生之間的互動。在具體的教學中，筆者會對學生說：“同學們，你們了解抗美援朝嗎？”有的學生表示沒有，有的學生大體性地說了一下，但是說得并不深入。于是，筆者便詳細地向?qū)W生講解了與抗美援朝相關的幾個小故事。因為筆者所講的故事十分生動，所以學生能夠深入到具體的故事情境中，產(chǎn)生興趣。在講完故事后，筆者便讓學生說一說通過這幾個故事所感受的情感。學生根據(jù)筆者的問題，積極地進行了問題的回答，紛紛意識到了和平的重要性，被故事中涉及的一些英雄人物舍己為人的精神所感動。此時學習氛圍已經(jīng)變得十分濃厚了，筆者于是便將學生的注意力引入了本課的具體學習中。

總之，在本次教學實踐中，教師增強了師生互動，創(chuàng)設了一定的課堂氛圍，激發(fā)了學生的情感體驗，使學生樹立了良好的價值觀念，讓學生獲得了更好的發(fā)展。

（二）借助現(xiàn)代信息技術開展情感教育

現(xiàn)代信息技術具備形象、生動的特點。初中歷史教師在具體的教學實踐中可以借助現(xiàn)代信息技術展開情感教育，讓教師的情感教育更為有效。

如，在教授“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這一章節(jié)內(nèi)容時，筆者便利用現(xiàn)代信息技術進行了情感教育。在教學開始前，筆者會利用網(wǎng)絡搜索與之相關的視頻和圖片資源，將這些資源放在課件中。在教學開始時，筆者會利用現(xiàn)代信息技術向?qū)W生展示與抗日戰(zhàn)爭相關的視頻，使學生通過視頻的觀看更了解這一歷史，感受當時的情景。學生通過觀看視頻，不僅提升了學習本單元知識的興趣，還產(chǎn)生了濃烈的愛國主義情感。在之后的教學過程中，筆者一邊向?qū)W生進行歷史知識的講述，一邊利用現(xiàn)代信息技術向?qū)W生展示有關的圖片，從而加深學生的理解，讓學生的愛國主義情感更為濃烈。

總之，在本次教學實踐中，教師巧妙地應用了現(xiàn)代信息技術對學生進行了視頻和圖片的展示，提升了學生的學習興趣，使學生接受到了更好的情感教育，增強了學生的愛國主義精神。

（三）引導合作學習，滲透情感教育

合作學習是一種新興的教學方法，初中歷史教師在滲透情感教育時，可以巧妙地應用合作學習這一教學策略，加強學生的理解。

如，在教授“香港和澳門的回歸”這一課內(nèi)容時，筆者便會采用合作學習的方法對學生進行情感教育。在具體的教學中，筆者首先會明確本課的學習任務，讓學生根據(jù)學習任務以小組為單位進行歷史知識的學習，使學生加深對歷史知識的記憶和理解，讓學生通過小組合作更好地學習本課的內(nèi)容。在學生進行完基礎的歷史知識學習后，筆者便會讓學生探究香港和澳門回歸的意義，學生在小組內(nèi)互相交流，表達自己的看法，進而樹立良好的價值觀念，讓學生意識到國家是統(tǒng)一不可分割的，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。在學生進行完小組交流后，筆者會讓學生說一說他們的探究結(jié)果，對探究結(jié)果該出評價和建議，讓學生能夠查漏補缺，并樹立正確的價值觀念。總之，初中歷史教師在具體的教學中，應該引導學生進行合作學習，向?qū)W生滲透情感教育，使學生從中獲得更好的發(fā)展。

綜上，歷史這門學科涉及多種多樣的內(nèi)容，初中歷史教師應該有效地利用這些內(nèi)容，采用合理的方法向?qū)W生滲透多種多樣的情感教育，提高歷史教學的質(zhì)量，讓學生獲得全面的發(fā)展。

參考文獻

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