基于微信公眾平臺的家園合作建設研究的綜述

王壬

摘 要：目前，微信公眾平臺作為網絡交流的新媒介被廣泛應用。利用新媒介開展家園合作，受到幼兒園和家長的廣泛關注與高度認可。文章從家園合作的途徑方法、存在問題和影響因素;微信公眾平臺在家園合作中對家長和幼兒教師的影響等相關文獻進行綜述，對已有研究進行述評。

關鍵詞：家園合作;微信公眾平臺;家庭教育

一、家園合作的相關研究

1.家園合作的途徑與方法

充分整合和利用家長教育資源，發揮家長的教育作用，實現幼兒園教育與家庭教育的同步協調發展是目前幼兒園教育重視的發展的方向[1]。

劉杰和趙欣把家園合作的操作模式分為以下幾類：一類是幼兒園組織的各類活動;二是建立家園手冊，教師通過真實記錄孩子在幼兒園中的活動過程，進行定性描述和分析，家長將在家中的發生的事反饋給老師;三是家訪和家長座談會，通過面對面交流，教師能夠了解幼兒的家庭教育環境，家長能夠理解和贊同幼兒園的教育方案;第四就是網絡平臺，包括QQ、微信等，通過互聯網，家園合作的溝通信息速度快，教師和家長能實現快速的雙向互動合作。[2]

因此，在合作的過程中要將模式、途徑的多樣化，并結合實際，重視信息與共享交流，使家長和幼兒園同步協調發展，才能更好的提升家園合作的質量。

2.家園合作存在的問題

陸雅琦發現大多數家長使用幼兒園微信公眾平臺的目的是了解孩子在園動態，獲得更專業的育兒知識。實際上，許多幼兒園將微信公眾平臺的定位歸為宣傳工具，目的是豐富宣傳途徑，打造幼兒園品牌，與家長的實際訴求和期待相偏離。[3]由此可以說明，教師與家長對家園合作內容缺乏一致性。

李煥霞提出幼兒園微信公眾平臺需要有自身的特色，部分幼兒園微信公眾平臺信息更新自由隨意，發布的內容脫離實際，經常不加甄選地照搬照抄，熱衷于轉發一些空洞無物的內容、真假難辨的育兒知識、嘩眾取寵的熱點報道來增加人氣，沒有自己的原創，不能貼合家長的實際需求。[4]

周紅站在家長的角度，提出目前家園溝通中存在以下問題：老師始終處于權威地位，決策獨斷;溝通的內容主要側重幼兒的不足;家長接受溝通的機會不均等;缺乏對溝通技巧的使用及對人物心理的分析。[5]

3.影響家園合作的因素

Greenwood和Hickman認為，家長參與主要受以下三個方面的影響：家長的態度與能力家長的健康狀況和工作類型;教師與行政人員的態度、知識與技能。[6]

Broomhead， K. E.提到家庭—學校伙伴關系的有效性似乎在很大程度上取決于教育工作者的方法，教師需要平易近人、值得信賴，才能與家長建立融洽的關系。[7]

二、微信公眾平臺在家園合作中的影響研究

1.微信公眾平臺對家長的影響

該類文獻基本從幾個主要方向入手，家長更好了解幼兒在園生活、樹立科學育兒觀、增進家長間的互動等。

周飛認為通過微信公眾平臺進行家園合作相比網頁或其他新媒體更便捷，其在信息的發布、共享和推送上均有較大優勢。它利用文字、圖片和視頻等方式發布、共享幼兒的在園生活，能滿足家長的需要。[8]

何秀華發現微信公眾平臺作為一種“非正式學習”的形式，能夠幫助家長完成從“自然型家長”到“專業型家長”的過度，從教育行為和技能上給予家長更多的支持和啟發，彌補了傳統家園合作方式的不足。微信公眾平臺能夠讓幼兒園在引導家長形成科學育兒觀和促進家園合作方面起到積極的作用。[9]

幼兒園微信公眾平臺為家長提供了溝通的契機，家長們能通過微信公眾平臺發布的內容，有針對性地在平臺內留言評論或平臺外分享借鑒，互換育兒理念，從而引發家長情感上的認同，增進家長間互動交流，幫助家長獲取更多更廣的育兒心得。

2.家園合作對幼兒教師的影響

馮曉霞和王冬梅以兒童主體性的發展為研究內容，認為兒童是活動的主體，教師和家長可以對兒童進行適當的引導，但不能干涉兒童的自主行為。教師和家長要相互配合，這樣教師才能注入新的思想，促進活動的創新，也能幫助家長吸收和運用育兒知識。二者研究認為，家園合作能使孩子感到安全，積極參與社會生活;充分開發幼兒教育資源，拓寬資源來源渠道;促進教師與家長之間以及家長之間就共同的問題和解決方法的交流和分享養育經驗。[10]

豐媛指出幼兒教師的工作不止限于開展教學活動，還需記錄幼兒的基本信息和日常生活，為家長提供科學的育兒知識，幫助家長解決育兒問題。微信公眾平臺可以提供系統化的管理，其發布的信息具有可檢索性、共享性和可操作性，減少了用在幼兒信息建檔、歸類、查詢以及解決家長育兒困惑等方面所花費的時間，提高了幼兒教師的工作效率，減輕了他們的工作負擔。[11]

三、已有研究述評

1.研究關注度不高，研究地區集中

從現有文獻看，以“微信公眾平臺”為關鍵字，在中國知網中索引共計15219篇文章;但以“幼兒園微信公眾平臺”為關鍵字，在中國知網中索引僅有52篇文章，筆者收集了2014-2019年中國知網數據庫關于幼兒園微信公眾平臺方面的相關文獻（見圖1）。

筆者在以上數據庫中發現，目前現有的文獻主要圍繞微信公眾平臺在家園共育中應用的現狀、幼兒園微信公眾平臺的建設與應用、教師通過微信公眾平臺促進自身專業發展、幼兒園管理中的應用等方面進行研究。通過折線圖對比發現近6年來研究微信公眾平臺在家園合作中的應用的文獻呈不斷增長的趨勢，但是文獻數量卻很少。我國的研究對象主要集中在少數大、中城市，如陜西省西安市、甘肅省蘭州市、上海市、浙江省寧波市等大城市的幼兒園，其他地區則很少涉及。

2.高校研究為主，一線教師或管理者參與少

筆者對相關文獻的研究人員身份進行了統計，發現所查閱的52篇論文的作者當中，有29位來自高校，占55.7%;19位來自幼教機構，占36.53%;4位來自教科院或其他教研機構，占7.69%。（見圖2）通過這組數據不難發現，當前致力于微信公眾平臺促進家園合作的研究人員以高校學者為主，一線工作人員作為研究者占比較少，不利于發揮微信公眾平臺的價值。

3.微信公眾平臺使用多，針對性卻較低

微信公眾平臺的開發與應用多針對于一般的微信公眾平臺，而對于幼兒園這一受眾，研究的內容缺乏針對性，筆者發現在已有的文獻中，大多數研究者都是針對于微信公眾平臺的開通和建設提出解決措施，而這些措施適用于全部微信公眾平臺的開通和建設。而幼兒園公眾平臺不同于其他類型的平臺，它承擔著構建新型信息化家園合作的橋梁。很多幼兒園只是簡單利用微信公眾平臺進行活動的展示，所以這需要更加深入的研究和針對于幼兒園的微信公眾平臺的家園合作進行建設。同時幼兒園微信公眾平臺針對于家長的宣傳方式與其他類型的平臺也不相同，應從“一切為了孩子”出發，讓更多的家長擁有真正的有效的家園溝通與合作。

4.研究針對個別幼兒園，不具普適性

針對這一領域的研究，多以某個幼兒園的微信公眾平臺或者家長、教師為主，每個幼兒園的特點不同，所以研究的結果不能全部應用，這使得很多幼兒園在探索微信公眾平臺的路途上，遇到本園特殊性的問題就不能很好的解決。同時因為幼兒園所在的地區不同，對于微信公眾平臺的家園合作的認識也不相同，所以很難把握不同地區的幼兒園的需要。而個案的研究使得使用者在應用時更有深度，但卻失去了橫向的廣度。對于不同地區園所的研究，可以擴大研究結果的使用范圍，有利于學前教育的發展。

注釋：

[1]周若冰.家園合作共育新模式的探索[J].學前教育研究，2005（10）：62-64

[2]劉杰、趙欣.淺談學前教育家園合作的幾種模式[J].科技資訊，2012（20）：190

[3]陸雅琦.微信公眾平臺在家園共育中的應用研究[D].寧波：寧波大學，2017：20

[4]李煥霞.微信公眾平臺助推家園共育的調查研究[D].西安：陜西師范大學，2016：45

[5]周紅.家園溝通存在的問題與對策[J].幼兒教育，2003（2）：50-51

[6]Greenwood，G.E，Hickman，C.W.Research and Practice in Parent Involvement：Implication for Teacher Education.The Elementary School Journa1，1991（3）：279-288

[7]Broomhead，K.E.Perceived responsibility for developing and maintaining home-school partnerships：the experiences of parents and practitioners.British Journal of Special Education，2018.45（4）：435-453

[8]周飛.微信公眾號在幼兒園教育中的應用價值探析[J].中國信息技術教育，2014（17）：139

[9]何秀華、凌小歡.幼兒教育類微信公眾號對家庭教育的影響[J].陜西學前師范學院學報，2017.33（05）：35-39

[10]馮曉霞、王冬梅.讓家長成為教師的合作伙伴[J].學前教育，2000（2）：4-5

[11]豐媛.基于微信的幼兒園家園共育平臺的實現[D].天津：天津大學，2015：14

參考文獻：

[12]方毅、徐微.微信公眾平臺在家園合作中的應用研究綜述[J].湖北科技學院學報，2020.40（01）：94-98