“后疫情”時代用數(shù)字資源促進教育公平

賴珍明

摘 要：新冠疫情期間，“停課不停學(xué)”促進了信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。隨著我國疫情逐步緩解，學(xué)校相繼復(fù)課，教學(xué)方式又要回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式。筆者結(jié)合所在課題組近五年時間對線上線下混合教學(xué)模式的探索研究，認(rèn)為“后疫情”時代，老師應(yīng)該抓住機遇，充分利用數(shù)字資源的優(yōu)勢，開展混合教學(xué)，促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：后疫情;數(shù)字資源;教育公平;促進

一、師資不均衡嚴(yán)重制約了落后地區(qū)的教育發(fā)展

近十年，中小學(xué)新招教師中，特崗教師占了很大一部分。這批教師雖然有著扎實的理論基礎(chǔ)，但由于沒有經(jīng)過教育實習(xí)，對教育教學(xué)知之甚少，各地方雖然安排了崗前培訓(xùn)，但時間短，內(nèi)容多，很難迅速掌握教育教學(xué)的實際操作。這些教師原則上都要進入鄉(xiāng)村中小學(xué)，各地教師的流動趨勢都是從農(nóng)村到城鎮(zhèn)，因此鄉(xiāng)村學(xué)校特崗教師占了主流，經(jīng)驗豐富、教學(xué)水平高的老師大多都離開了。特崗教師在這里基本得不到有效的幫扶，僅有極少數(shù)悟性較好的老師進步較快，大多數(shù)特崗教師最終都泯然眾人了。筆者在走訪過程中發(fā)現(xiàn)，不少特崗教師對教學(xué)目標(biāo)、重難點的確立都是迷茫的，至于如何有效達(dá)成目標(biāo)就更是不知所云了。最終讓學(xué)生死記硬背，拼蠻力看分?jǐn)?shù)。鄉(xiāng)村孩子本就因為地理位置和長期留守等原因先天不足，再得不到優(yōu)秀教師的教育指導(dǎo)，學(xué)習(xí)能力日漸地下，逐步喪失學(xué)習(xí)的信心，難以在學(xué)業(yè)上有好的發(fā)展前景。久而久之，城鄉(xiāng)差距越來越大，直接影響著鄉(xiāng)村脫貧振興。

二、數(shù)字資源和智慧平臺對教學(xué)的積極作用

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，數(shù)字化資源越來越豐富。資源類型更加豐富，動畫、PPT、微課已經(jīng)成為主流、虛擬現(xiàn)實和人工智能也逐漸走入學(xué)校。這些數(shù)字資源很好地解決了“看不見、摸不著、動不了”等問題，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加接近實際的學(xué)習(xí)場景，有效激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生獲得信息的渠道更加暢通。有梯度的微課資源短小精悍、目標(biāo)明確，不會讓學(xué)生過于疲乏而厭煩。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需求選擇性使用，滿足不同層次的學(xué)生，尤其是對那些因病、因事耽誤課程的孩子更為有利。讓學(xué)生在課外不至于因為得不到幫助無法自主學(xué)習(xí)。

基于“云端大腦”、“大數(shù)據(jù)”的智慧教學(xué)平臺（如移動和教育、超星學(xué)習(xí)通等）不僅僅滿足了師生、生生互動，讓課堂更有生機活力。更為重要的是這些平臺可以提供課前自主學(xué)習(xí)、課堂師生互動和課后拓展應(yīng)用的全程跟蹤，記錄教與學(xué)的過程和結(jié)果，提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析報表，為優(yōu)化教學(xué)提供精準(zhǔn)依據(jù)。教學(xué)評價不再單一、模糊，而是具體、可量化的數(shù)據(jù)。經(jīng)過長期的積淀，可為學(xué)校乃至教育行政主管部門的決策提供依據(jù)。課題組在近幾年中職學(xué)生的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，通過云平臺強大的管理功能，跟蹤學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，及時提醒督導(dǎo)，可以解決傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)效果得不到保證的難題。

基于云計算的現(xiàn)代信息技術(shù)不再受時空限制開展教與學(xué)，在今年的疫情期間這一點尤為突出。很多老師不得不選擇在線直播，不但效果差，還造成網(wǎng)絡(luò)堵塞。但課題組提前為學(xué)生準(zhǔn)備了優(yōu)秀教師設(shè)計制作的優(yōu)質(zhì)微課資源，學(xué)生自己決定時間，教師設(shè)定好計劃，在平臺及時了解學(xué)情，督促指導(dǎo)，只需安排較少的課時在線直播答疑解惑，其效果要比課題組以外的班級要好很多。這些優(yōu)質(zhì)的微課資源后來分享給很多老師，不僅用于學(xué)生學(xué)習(xí)，還為入職不久的青年教師提供了學(xué)習(xí)模仿的機會。因此在鄉(xiāng)村學(xué)校推廣微課等數(shù)字教學(xué)資源，不僅可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，更能讓農(nóng)村教師也能得到名師的“面對面”指導(dǎo)，幫助青年教師快速成長，盡快成為教書育人的熟手，從而提高整個教師隊伍的綜合素質(zhì)。

三、化危機為契機，混合學(xué)習(xí)促進師生共同提高

疫情雖然正在過去，但是城鄉(xiāng)教育不均衡的現(xiàn)狀依然存在。我們應(yīng)該以疫情為契機選擇適合的數(shù)字資源，通過指揮平臺開展混合學(xué)習(xí)，改變以教定學(xué)的模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

首先由教育局購買企業(yè)服務(wù)，由企業(yè)聘請骨干教師制作、甄選數(shù)字資源。高標(biāo)準(zhǔn)薪酬才能有高質(zhì)量的輸出，有本地骨干教師深入鉆研整合教材，通過制作和選購，開發(fā)適合地方實際的微課資源，包括教學(xué)設(shè)計、授課課件、授課微視頻和檢測題等，以后逐年更新迭代。通過智慧教學(xué)平臺統(tǒng)一發(fā)布，師生們登錄平臺，選擇自己需要的資源自主學(xué)習(xí)與研修，最大限度地發(fā)揮了骨干教師的引領(lǐng)輻射作用。學(xué)校可以統(tǒng)一購置7-10寸的平板（800-2000元），供學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)。可以鼓勵家長為孩子購買平板，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

這幾年鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校逐漸增多，師生在校時間較長，增加了教師的工作量，學(xué)校開展豐富多彩的活動和校本課程，緩解了這一矛盾。但是開展活動既需要大量的專業(yè)教師，又會占用參與學(xué)生正常的學(xué)習(xí)時間，學(xué)校每天還需要安排一到三小時的晚自習(xí)。學(xué)生晚自習(xí)遇到問題得不到及時有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，逐漸流于形式。有了數(shù)字化教學(xué)資源和智慧教學(xué)平臺，晚自習(xí)學(xué)生可以通過各學(xué)科的微課資源自主學(xué)習(xí)，遇到疑難問題可以反復(fù)觀看，也可以通過平臺，由全縣統(tǒng)一安排的專業(yè)老師輪流在線輔導(dǎo)答疑。教室里的老師只負(fù)責(zé)紀(jì)律管理，一名老師就可以負(fù)責(zé)兩到三個班的晚自習(xí)，減輕老師的工作負(fù)擔(dān)。而且課外活動的也可以利用微課資源，參加活動或者請假的學(xué)生也可以利用微課自主補課。利用平臺強大的督學(xué)功能，教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提醒督促學(xué)生，和傳統(tǒng)的課外學(xué)習(xí)不同之處就在于教師可知可控，利用技術(shù)協(xié)助老師的管理。老師也能根據(jù)平臺提供的數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生都會了就不用講練，少數(shù)學(xué)生不會可以有針對性的講練，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，開展以問題為中心的探究性教學(xué)，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合已經(jīng)是大勢所趨。疫情爆發(fā)在一定程度上催生了信息技術(shù)的應(yīng)用，但疫情過去，鄉(xiāng)村學(xué)校的很多問題依然存在，甚至更為嚴(yán)峻。數(shù)字資源的可復(fù)制、易修改等特性，幾何智慧教學(xué)平臺的強大的數(shù)據(jù)分析管理能力，有助于縮短城鄉(xiāng)教育差距，促進教育公平，為脫貧致富鄉(xiāng)村振興發(fā)揮更大的作用。