小學課外整本書閱讀的探究與實踐

王章美

【摘 要】 在素質教育改革中，發展小學生的閱讀能力成為小學語文改革的目標之一，相關學者已經提出多種教學方式。其中，整本書閱讀法因其獨特優勢而被廣泛接受并實踐。首先，整本書閱讀能拓展學生的閱讀范圍，擴充小學生的閱讀量;其次，整本書閱讀可以培養小學生的閱讀習慣、提升其閱讀能力等。因此，我申請了我們區級課題《小學高段整本書閱讀有效策略的實踐研究》。本文從對小學生整本書閱讀的讀物選擇、閱讀指導、內容深化三個方面進行了探究與實踐，來提高學生的閱讀效率和閱讀能力。

【關鍵詞】 小學語文 ?整本書閱讀 ?閱讀指導 ?探究與實踐

信息時代對人才的首要要求就是能夠迅速閱讀及提取信息，具備快速處理大量信息的能力，是一個人能獲得成功的重要條件，而閱讀能力是決定這一能力水平的基礎性因素。整本書閱讀要求小學生完成整本書的閱讀，而不僅僅是一篇或者一段節選作品，更能幫助小學生的閱讀能力的提高，是培養其語文素養的重要方式。

一、確定閱讀對象

如上所述，整本書閱讀中小學生所要完成的是一本完整的文學作品的閱讀，所需的時間較長，對其自控能力要求更高。因此，為小學生選擇合適的閱讀對象，是順利開展整本書閱讀教學的首要任務。整個小學時期的教學可以分為三個階段：一、二年級為第一階段、三、四年級為第二階段，五、六年級為最后一個階段。各個階段的學生的識字水平和理解能力不同，教師應依據學生的具體情況選擇閱讀對象。除此之外，教師還應特別關注每個階段學生的閱讀喜好，明確他們喜愛的讀物類型，以及這些讀物對學生的語文素養發展是否有益，考慮怎樣實現把小學生的閱讀愛好與整本書閱讀教學相結合。

比如，在為一、二年級的學生確定整本讀物時，教師可以選擇圖文結合的繪本作為他們的主要讀物，并鼓勵小學生完成整本閱讀。繪讀物本基本上內容較少，且以圖居多，文字較少，這種讀物更適合一、二年級的小學生。因為這個階段的小學生識字較少，難以閱讀純文字的東西，理解能力也較差，更喜歡直觀具體的事物。因此，繪本讀物更能吸引他們，從而激其他們對閱讀的興趣。像《彼得兔的故事》《愛讀書的男孩，亞伯拉罕·林肯》《窗邊的小豆豆》等都是很優秀的少兒讀物，非常適合一、二年級的學生閱讀。對于三、四年級的小學生，他們已經具備一定的文字閱讀能力，但是他們的心智還不成熟，教師為他們選擇的讀物務必生動有趣，才能讓他們有讀完整本作品的欲望，順利完成整本閱讀的任務。所以，小學教師可以從課本文章或者節選入手，把有趣的故事、童話集等確定為他們的整本讀物。比如在學習《一塊奶酪》一文時，學生可能會覺得非常有意思，教師就可以選擇《書本里的螞蟻》等相關童話書讓學生進行整本閱讀。而五、六年級的小學生已經具備一定的閱讀能力，且已有了較為穩定的自控能力，教師選擇《小學語文新課程標準》中推薦的書目，作為他們整本閱讀的選擇對象，拓展他們的閱讀范圍。

二、進行整本書閱讀的指導

在開展教材文章的閱讀教學時，教師通常會通過將領讀、朗讀、精讀與略讀等相結合的方法，幫助小學生閱讀課本文章，帶領學生認識課文中的生字詞，分析文章的主體及寫作特點等。但在整本書閱讀教學中，要求學生完成的閱讀任務量較大，單篇文章的教學方式不再適合。所以，對小學生的整本書閱讀提供合適的指導，是保證其整本書閱讀成效的關鍵環節。通常來說，小學生完成一整本書的閱讀大概需要一個月，正確的閱讀方法是提高其閱讀效率的重要保障。

例如，在小學生進行整本書閱讀之前，教師可以講授一些有效的閱讀技巧，比如，盡可能通過默讀、略讀的方式進行閱讀，如何區分需要精度還是略讀等，當讀到淺顯易懂的內容時，可采用略讀的方式，不需要對其進行揣摩，但當讀到具有深遠含義的部分時，要聯系上下文對其進行深思和琢磨，并在空白處批注自己的見解。

在閱讀過程中，小學生針對不同的作品類型可以選擇不同的閱讀方式，比如以故事集、小說集、名著等為整本書閱讀任務時，如在學習完《景陽岡》這篇課文后，教師可以把這篇文章的出處《水滸傳》確定為整本書閱讀任務，要求學生分析著作中的每個著名人物的性格特點，了解經典事件的起因、高潮及終局等。如此一來，小學生便能對著作有一個整體的認識。

三、組織整本書閱讀討論

對整本書閱讀討論有助于學生深化閱讀知識，強化閱讀體驗，提升其語言文字能力，是保障整本書閱讀教學質量的重要途徑。在整本書閱讀討論中，要強調小學生從作品的整體視角進行交流討論，而非針對某一細節進行辯論，重視學生的自讀、自悟能力發展。在這個過程中，教師也可以更好地了解學生在閱讀中到底感悟到了什么、收獲了什么。

比如上述《水滸傳》的整本閱讀中，以筆者所帶班級的討論現場為例，在學生的討論過程中發現，班上學生的閱讀感受存在差異。班上的男生被著作里所描繪的動亂復雜時局、傳奇的人物經歷及驚心動魄的戰爭故事深深吸引。在閱讀討論中，每個學生都侃侃而談，并點評了自己最喜歡的英雄人物。比如“及時雨為人仁義正直，知人善用，但對招安一直存在執念，最終導致梁山好漢死傷慘重，自己也被賜酒毒死，讓人又愛又恨”“豹子頭林沖，他俠肝義膽、機敏果敢，但面對上司的兒子欺辱自己妻子，卻選擇了忍讓，又給人以優柔寡斷、委曲求全之感”“黑旋風李逵為人直率，嫉惡如仇，但頭腦又比較簡單，讓人忍俊不禁”等等。而女同學更容易對正直、具有英雄氣概的人物產生好感，比如行者武松、托塔天王晁蓋等。

四、結語

總之，整本書閱讀教學方式目前正處于研究、探索的階段。因此，小學教師應在教學實踐中不斷深入研究更加有效的整本書閱讀策略，為完善我國小學語文教學體系添磚加瓦，創新小學語文教學方式，提高小學閱讀教學質量。

參考文獻

[1] 梁作玲.小學語文“整本書閱讀”的探究與實踐[J].吉林教育，2017（42）：85.

[2] 陸培.指導小學生閱讀整本書的策略探究[J].課外語文，2017（28）：6.